过去美国推行的具有各州特色的课程一直以来都是被拿来当做正面例子宣传的先进代表，可是如今面对州与州之间逐渐拉大的成绩差距，尤其是在数学学科领域的不同考核标准，连美国也要开始推行全国性的统一课程了。增加难度是必然的了，但是最重要的还是要让鼓励学生积极思考，为大学打好坚实的基础。

文/陈贝婷 编辑/吴妍娇

美国国家教育统计中心（NCES）做的最新调查中发现，每个州对于“通过数学考试”有着不同的答案。在人口移动迅速的今天，州与州之间教学的差异需要引起关注。

在家长、老师和政治家之间，正在进行一场关于“共同核心州立标准（Common Core State Standards）”的辩论。

简单的来说，“共同核心”的目标是让学生们在英语阅读和数学上挑战自己，为升入要求苛刻的大学做准备。尤其是数学，要改变现有的给出题然后直接套公式解答的模式，转变后要关注思考，让学生们更清楚的知道如何得出答案，而不仅仅是为了答案而答题。从此以后，做作业也再也不能抄同学的了，因为每个人的思维方式是不同的，解答过程也肯定不一样。

同时，推行相同的课程，也可以调整美国目前教学难度参差不齐的问题，因为每个州的衡量标准和教学方式是不一样的。比如说，在新泽西州通过阅读测试的四年级小学生，当他（她）搬迁到纽约的哈德逊河时，尽管学了相同的内容，考试还是会拿不及格。

但不一定所有州在今年都会推行“共同核心”，比如说德克萨斯州。课程的理念与“共同核心”十分相似，但在难度上，得到了更大的提升。紧随其后的肯塔基州、纽约州和北卡罗来纳州也开始让4年级和8年级的学生考更难的数学和英语考试。

在推行新课程的时候，我们也抛出了疑问，为什么要改变目前的教学状态？国家教育统计中心（NCES）的执行长官Peggy Carr在回答中提到：“决策者们想要比较每个州的学习进度和教学成果，问题是每个州的教学标准都是不一样的，我们需要用相同的考试标准来对每个州进行对比。”最后变成了今天今天的“共同核心”。

各大媒体目前也做了图表，清晰直观地体现了每个州的学生对于数学和英语阅读掌握程度。结果分为平均以下、平均水准、以及精通程度。

当每个州都在用实际行动证明他们正在用更难的标准化考试提高学生的能力时，其实他们离成功还有很长的一段路。在图表上可以看到，25个州在四年级数学教程中处于“低于平均水准”的状态。只有纽约州和威斯康辛州符合国家教育进度评估（NAEP）心目中的精通（proficient）标准。到了8年级，只剩下纽约州的教学标准“合格”。

在2011~2013年间就接受使用“共同核心”评估的肯塔基州和纽约州，在图表中排名靠前，表现出卓越的成就。虽然说德克萨斯州没有参与到“共同核心”中，但他们的考试教材也发生了改变，称之为“STARR”，号称考试难度增加了不少，而且更多的让学生们有独立思考的空间。

“我们鼓励所有州都是用共同核心作为将来的考试标准，”全美首席教育官理事会的评估主任Scott Norton告诉我，“但是如果这些州不想用共同核心，而是使用其他的为大学做准备的考试，我们也鼓励他们。德克萨斯州就是一个很好的例子。”

另一个在2011年和2013年间开始改变考试内容的威斯康辛州，在改革后的第二年，发现州统一考试的分数线大大下降。当年，州政府部门给每位家长都发了一封信，解释了成绩为什么会下降的这么厉害，同时警告家长们孩子的成绩也许会因为试卷日益增加的难度而继续下降。

推行共同核心后，对于每个州的孩子来说更加的公平。同时，也让美国本土学生在严密的思考与学习过程中，提高自身的竞争力。为进入大学打下良好的基础。

Norton说：“显然更加难的考试不可能直接提高学生的成绩。但这是走向成功的一个过程。首先，要开始在课程中加入挑战性的内容，为大学做好准备。接着，加上与课程配套的考试。在适应后，学生们的成绩会开始慢慢地变好，现在只是时间的问题。”

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