无论是私立学校还是公立学校，国内的家长发现，现在的学校方越来越重视家长的参与，所谓“家校合一”，学校开始要求家长尽可能参与到孩子的在校活动中来。

一些家长表示欢迎，觉得终于可以知道孩子在学校做些什么了，也有另一些家长表示抗议，觉得学校将一些教育的责任推给家长，既不利于孩子的独立学习，也让家长感觉疲于奔命。

这样的家校合一形式是怎么来的呢？源头已然不可考，但美国在这方面无疑是做得更早也更成熟。Diana目前定居在美国密西根州，在这篇文章中，她梳理了美国家校组织的历史和作用，并描述了自己孩子家校组织的活动。

孩子的学校生活，家长到底应该参与多少？这个问题还是见仁见智的，不过Diana的这篇文章，还是能让人更加纵深地看待这个话题。最后有投票，也欢迎大家留下自己的见解。

文/密西根湖畔Diana 编辑/吴妍娇

你们能想像家长就如老师的同事，频频出现在学校的大小活动中，无论是班级的聚会，户外旅行学习，还是制订学校改善计划，组织读书会，举办筹款舞会，家长都在其中发挥着无可替代的重要作用吗？

正如我们知道美国教育模式和中国教育模式有很多不同，美国学校和中国学校也有很多不同，其中让我深有感概，觉得值得借鉴的一点，是美国学校中的组织有方，管理有序，运作有效，贡献良多的家长组织。因为这些家长组织和学校是共同进退，水乳交融的关系，组织成员除了家长还有学校的代表，我觉得更准确的说法是家校组织。

罗马不是一天建成的，家校组织能有今天的作用和地位，我觉得起码有几个原因：

悠久的历史，法律的支持

美国的家长组织历史悠久，始于19世纪80年代。早期家长和老师也讨论该教孩子什么，谁来教，怎么教，但这样的合作是非正式而无系统的，直到成立了美国第一个母亲代表会（National Congress of Mothers）。

这个代表会设下了这样宗旨：“教育家长如何发展孩子，建立学校和家庭之间的联系，促进学前教育，确保关于弱势和困难孩子的立法，教育年轻一代为做父母而准备”。经过从各地到全国的发展，母亲代表会在1924年改名为the National Congress of Parents and Teachers, 就是现在广为人知的ParentTeacher Association，简称PTA（家长学校协会）。

家长组织和学校的关系在过往几十年里几度变化，分分合合。最初大家都认为家长是孩子的第一个老师，家庭是学校的第一个课堂；在19世纪初，家长在学校教育中起着主导和控制的作用，教堂，家庭和社区通常都共同支持学生的学习以及和社会的接触，家长更是直接参与老师的聘用和解雇，决定学校的日程，设计学校的课程纲要。

19世纪末20世纪初，家庭和学校的关系改变了，重新划分了不同的责任。学校开始保持和家长的距离，认为老师拥有专业知识，而家长的水平不达能够讨论课程和教法的程度。20世纪20年代，有的人认为越来越多家长把他们的责任放到了学校身上，而学校则担负了更多传统上该由父母承担的责任。到了50年代，老师们普遍抱着这样的观点：他们负责教，而家长负责支持老师和学校。

60年代，联邦法律开始要求家长参与学校事务，在1965年通过的初等和中等教育法案中，明确规定了家长参加学校顾问委员会，参与课堂活动的条例。2001年，联邦政府颁布了No Child Left Behind (不让一个孩子落后）的法案，提出了积极的家校合作关系的概念，比如家校之间保持有规律的沟通，以及家长参与制订和实施学校发展计划。

良好的基础，广泛的参与

美国有很好的志愿者文化基础。不管是在殖民地时期，还是在建设新家园的过程中，自治和互助的精神支持先驱者们解决重重困难，满足各方面的需要。这样的互助式服务是社区精神的基础，在美国的发展历史中，志愿者文化一直被政府所提倡，为民众所接受。

美国人十分重视社区建设和提高社区福祉。在本校区的教育使命中，就有一条是培养孩子成为“社区贡献者”。个人为社区当志愿者，尽一份力是非常自然的事情。根据2005年的一项统计，美国有1／4的人当过志愿者。18岁以上成年人参加志愿者服务的大约占该年龄段总人口的一半，其中每人平均每周当志愿者的时间为3.5小时，美国的志愿者组织更是有100万个之多。

在这样的背景下，家校组织可谓一呼百应，家长的心理投入和实际投入程度都很高。美国家长因为照顾幼龄孩子暂停工作回家当全职或半职家长的很多，双职工中也常有不少人的单位实行弹性工作制度，从时间方面看，他们比较能调配时间参与家校组织的工作。

合理的组织，有效的运作

管理意识不仅存在于企业中，也渗透在学校，家校组织和家庭中。家校组织不仅明确自己的目标，还有合理的组织架构，细致的分工以及不断完善的运作流程。

以海蓝学校的家校组织（Home and School)为例子，主席，副主席，秘书和财务以及20多个委员会中的约40位主持人组成了一个核心小组，将大的任务细化，分流和筹备，并邀请更多的人参与实施，确保一年中的每一项任务都能按时高质地完成。

20多个委员会分别负责的是比较常态的工作，比如“艺术感知委员会“就是负责组织家长志愿者为学校的美术课提供各种帮助的，这些帮助大到给孩子介绍一个画家或一种美术流派，小到给美术室换装饰或者帮孩子在课堂上做些辅助工作。

海蓝学校家校组织在学期初征集家长志愿者担任一年中的各项工作，而每一项工作后面都有一个委员会在主持和协调。家校组织每月定期开会，学校提供场地，欢迎所有的家长参加；并通过学校的月度通讯报告一些活动的进展情况。

正面的互动，良好的影响

在家校组织的参与下，学校和家庭的沟通顺畅，并大大地利用了宝贵的家长资源，为学校带来或有形或无形的收益。学校的日常工作在家校组织配合下，老师更能集中在专业的研修和课堂的改善上，而课外的活动因家长的参与大大地丰富起来。

海蓝学校的家校社区联盟（School, Family and Community Partnership,简称SFCP）去年以促进跨文化融合的项目如“文化游戏之夜”，“海蓝大使”，以及"亚太家庭之夜"帮助学校第十次获得John Hopkins大学的National Network of Partnership School奖项，这个奖项由该大学在1996年设立，每年向全国5到7所学校颁发，鼓励那些家校社区合作发展出来的促进卓越学习的项目。

有研究证明，家校组织的作用，或者说，家长参与学校教育活动会带来以下一些正面作用：

• 更好的成就

• 更好的出勤率

• 学生的自我感觉更好

• 学生有更好的行为

• 学生和家长对课室和学校的氛围有更好的印象

• 对完成家庭作业更有准备

• 学生和家长对教育的热望更高

• 更高的学业成绩

• 学生和家长共渡的时间里，教育的效率更高

• 家长对老师更满意

家校组织将会在未来的日子里，继续在美国教育模式里发挥重要的作用。观察美国教育两年多来，我写过不少文章介绍家校组织。每每有家长博友看了我的文章后，羡慕之余，遗憾身边没有这样的组织，就算是自己想为学校出力，学校也没有提供机会；而有老师博友则觉得家长的能力有限，理念不同或者没有这样的投入准备。总之，各自都有暂无合作的原因，也各自抱有合作的愿望，但第一步总是那么难走出。

博友浅笑在她儿子的学校开始了一个尝试，和其他家长合作，先在网上建立群体，传播一些教育理念，交换一下日常信息，建立一种初级的纽带。在网络沟通的基础上，前段时间策划，组织和实施了第一次假期户外活动。我相信，这是一个很好的开始，这一群家长完全可以以此为基础，成立核心小组，分工合作，慢慢发展，最终建立起一个真正的家校组织。

美国家校组织的继续发展和中国家校组织未来的兴起，都需要一些经验的总结和提示，在这里，我介绍一个叫Chrispeels的学者关于家校和社区合作模式的观点，她认为合作中需要包括这几种因素：

• 学校需将家长当成参与学校管理的合作者，他们将分担做决定和做顾问的职能

• 建立和所有家长之间有效的双向沟通模式

• 尊重每个家庭的不同以及他们的需要

• 制订策略并有切实可行的架构，使家长能真正参与

• 给员工和家长提供支持和协调，确保家长适宜的参与

• 以学校连结学生，家庭和社区，以获得更多的教育资源和支持

另一位叫Epstein的学者经过对小学到高中的多年研究，发展了一个“家长参与的六大模式”：

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