传播中华文化 探索绘本教学——2022年光明区小学英语《文化中国》绘本阅读教学研讨活动
2022年12月8日，深圳市光明区小学英语《文化中国》绘本阅读教学研讨活动在线上举行。本次活动由深圳市教科院光明分院主办，中山大学深圳附属学校承办。活动由光明分院小学英语张小敏老师主持，特邀教育部英语课程标准研制组核心成员程晓堂教授、教育部英语课程标准修订组核心成员鲁子问教授作指导。
刻舟求剑智教智学
中山大学深圳附属学校刘郁老师带来了文化中国英语学习绘本课例《Looking for the Lost Sword 刻舟求剑》。她以动画视频为引导，呈现绘本的书名和人物，启发学生进行观察猜想，应用六何法进行头脑风暴。刘郁老师围绕问题展开Jigsaw Reading 拼图阅读教学，让学生分别通过独立阅读、分组探讨、共享互助的方式深度阅读绘本。
她以Circle Map圆圈图引导学生复述绘本内容，引出并探讨人物的价值判断。围绕绘本核心词“Sword”，刘郁老师带领学生延伸“剑”背后的中国历史文化内涵；以“Who is wiser? Who is stupid?”为核心问题探讨，通过剖析人物形象，挖掘故事含义。课堂最后，学生们用朗读、角色表演的方式多样化呈现和演绎绘本故事。张弛有度的课堂节奏，层层深入故事核心，生动有趣，扣人心弦。
专家点评指点迷津
在专家点评环节，程晓堂教授围绕“绘本应该怎么读，老师应该怎么教”的思路，对刘郁老师课例中的课堂教学理念、问题设置、教学步骤等方面提出了具体意见，并对如何更好地开展绘本教学提出了改进建议。他指出，教师可从学生的角度出发，根据学生读绘本的顺序，围绕读什么、为什么读、怎样读的这几个层面来设计上课思路，并强调课堂教学中应以学生为主角，教师“隐身”幕后。
绘本主题阅读传播中华文化
鲁子问教授以“《文化中国英语学习绘本》教学策略建议——以《刻舟求剑》为例”为题，带领老师们开启以中国传统文化为主的绘本阅读主题意义探究之旅。他通过讲故事的方式娓娓道来，分享了《文化中国英语学习绘本》开展教学的三个策略：一是通过比较探究主题意义的价值性策略、二是基于最近发展区巩固拓展语言的基础性策略、三是自主合作开展讲好中国故事实践的实践行策略。
如何运用跨文化视角来讲中国故事？鲁子问教授用“已知来带动未知”的方法来进行“非对称性阅读”。“刻舟求剑”“盘古开天”等皆为学生们耳熟能详的故事，用熟悉的故事创编英语绘本，意为用学生们已有的中国文化知识，来促进英语学习。在绘本中增添故事深层背景，赋予故事更丰富的价值内涵，深化中华文化的世界价值和跨文化视角的有效传播。
谈及如何进行绘本阅读教学，他认为教师可赋予学生自主探索的选择权。绘本聚焦于价值建构，学生们可以选择自己最感兴趣的部分进行合作开展多样化探索。《文化中国英语学习绘本》中皆为戏剧语言，故事中有留白部分，学生可在演绎中加以想象和创造，自行延展其意义，还可用信息技术的方式融入编创。
鲁子问教授结合“刻舟求剑”的故事提出本次的绘本课堂可以引导学生思考“Nobody is wiser”，提升课堂的层次，增加对农民这个角色的批判和思考。他指出本课教学中教师可凝练与展现“原文之原、原文之展”，让学生从根本上全面警示性地批判“自以为是”。最后，他还总结了“刻舟求剑”的主题意义探究教学过程，建议英语教师深化中华文化理解、把握中华文化的世界意义、自主和合作开展讲好中国故事实践，在课堂中鼓励学生基于自己的语言能力进行实践。
张小敏老师在活动总结中提出，程教授用问题链直指灵魂，鲁老师用故事传授策略。她对两位专家的点评和指导表示感谢，并强调《文化中国英语学习绘本》的主题意义探究对光明区小学英语老师来说既是一场挑战，也是一次磨砺，需要教师们不断提升自身的中华文化素养，深入研读语篇探究主题意义。只有这样，才能让学生真正感受到中华文化的博大精深，用跨文化视角将中华文化传播得更广、更远。
来源：深圳市教科院光明分院
通讯员：朱敏仪