朱永新：生命的传奇 （品书札记）——

童喜喜《新教育的一年级》

文如其人。从某种意义讲，每一部作品都是作者的心灵自传。《新教育的一年级》这套书，更是作者童喜喜本人的生命传奇。

身为儿童文学作家，年轻的童喜喜是让人羡慕的。2003年，她用六天创作出自己的第一本童书《嘭嘭嘭》，获得近十个国家级奖，十二年畅销数十万册。2009年，她潜心五年、修订二十余稿创作的《影之翼》，似是迄今中国唯一一部以儿童视角反思南京大屠杀的童书，以其深刻的历史感、哲学性和优美幽默的文字，广受好评，成为原新闻出版总署向全国青少年推荐的百种优秀图书之一，并成为当年唯一入围“《当代》长篇小说年度奖”的童书。

作为一位资深公益人，年轻的童喜喜是让人尊敬的。从1999年用稿费捐赠第一位失学女童开始，她前后捐助了三十五名失学儿童，为数千名山区孩子赠送各类课外书，赴山区支教成为当地十余年唯一的女教师……直到2009年7月，她偶然参加了新教育海门年会，被这样一群民间教育人的理想情怀、专业精神深深打动。她从此投身新教育实验中，不仅一直捐赠稿费资助一线教师，而且身体力行担任公益项目负责人。

我是在新教育中结识童喜喜的。和很多人一样，我也一再惊讶于这样一个瘦弱的女子，竟然在那么多的公益活动中爆发出那么大的能量。但是，最让我惊讶的，还是这套《新教育的一年级》。

所有文学类型中，童书可能是与教育最为紧密相关的一种。能够看出，从教育的角度切入，是不少童书努力的方向。但教育上的思想性与文学上的可读性并存，的确是对作者的巨大挑战。它不仅要求作者有对教育的深刻理解，还要有深入浅出的功夫。只有这样，才能砸开教育的核桃壳，让孩子津津有味地吃到核桃仁，不知不觉汲取营养。《新教育的一年级》主动挑战这个童书高地，首创“童书即课程”的写法。

故事不等于课程。童书是讲故事的，课程则是教学的依托。一个故事和一个课程的关系，就像一粒珍珠和一串珍珠项链，课程是故事的集中与升华。对孩子来说，再好的故事如果没有和他自身发生共鸣，就可能被迅速淡忘。但一个好的课程所带来的冲击，却可以深深烙印在心灵上，影响一生。

《新教育的一年级》一个月一本，以时间为序，依托新教育丰富独特的课程体系，依靠童喜喜在对这些课程谙熟于心后生动风趣的文学解读，用几个故事组合成为一个个课程。在这些课程中，童喜喜又以“故事套故事”的形式，精选了新教育教师在教学中使用过的经典图画书，把它们巧妙融入书中的“生活”里，书中有书，让经典文本更鲜活，让现实生活更深刻，并且针对孩子、父母、教师最感兴趣或最为困扰的问题，进行准确有效的解答。

还要特别强调的是，《新教育的一年级》中所讲的一百四十四个美好故事，都是在中国大地上、在新教育实验中真实发生过的案例。这本书，不仅是传奇作者童喜喜所写的小说，更是一群新教育行动者用生命书写的传奇！能够创作出这样的作品，跟童喜喜独特的生命体验密不可分。新教育人都说，童喜喜投身新教育的五年，是一直奔跑的五年。她去过两百多所新教育实验学校，在其中两所学校驻扎了近一年。她在五十多个城市进行了三百多场演讲，与成百上千名一线教师建立了深厚的友谊。这样倾情投入的过程，让她收集到的不是冷冰冰的教育案例，而是一颗颗炽热跳动的心。

童喜喜曾经说，她完成《新教育的一年级》系列童书的写作，“最大动力就是为了赚到更多稿费，多聘请人、多资助活动， 把推动阅读这件事做得更好”。这套书的出版，又催生出许多感人的行动：出版社把50%利润、作者童喜喜把50%稿费捐赠给新教育基金会，并共同开展乡村阅读公益活动。

我相信，《新教育的一年级》的出版，只是一个传奇的开端。我深信，在这样的书写、阅读和行动中，中华优秀传统文化能得到传承与发扬，作者和读者、大人和孩子，都能创造出新的生命传奇。我深信，并深深期待着！

（原文刊载于人民网 2015年3月23日）

一间汇聚美好的教室

　　——读《新教育的一年级》有感

网友：荷戟小卒

　　童喜喜的书，我几乎都读过，而且给我的每一届学生推荐过，朗读过。不同的年级都能找到适合的书，也就是说，童喜喜的书可以跨越孩子们的整个童年。《新教育的一年级》这套以新教育教室为真实背景的故事，深受我喜欢。

　　第一辑上市后，我在第一时间买来，然后第一时间读完，颇觉不错，于是向我的学生推荐。我当时随手写下一段说说：“这套书很从容，没有速成招式，表里如一，温和坚定。之所以说它好，是因为它让孩子读到喜闻乐见的学校生活，让家长读到耳目一新的家庭生活，让老师读到幸福完整的教育生活，最后让我们明白叫与即生活，以及更深感受新教育在践行的社区教育理念，统整学校、社区、家庭多方资源。这套书之于我，正如玫瑰之于恋人，就像是我所写所生活所亲历过，当然我远远没有这个水平。书中的每月主题教育所涉及的绘本十有八九我在192班的教室讲述过，新教育小学的节令晨诵，生日送诗，生日故事，期末叙事对我多有启发。其背后所涉及的理念、哲学是全人教育，面向当下同时指向未来。”（我写这段说说时，我任职于湘南学院附属小学，正好教一年级。那一年，我和孩子共读过至少三百个绘本。如今我教三年级，我们正在读的是童喜喜的“嘭嘭嘭”系列。）

　　时隔半年，《新教育的一年级》第二辑也已上市，作为“粉丝”，我仍是第一速度买来，再读上面这段话，除了相同的感受外，还更多了一些思考。从一个教师的角度，谈谈我的读书感受。

　　无处不在的课程。在萤火虫教室，最鲜明的特色就是五彩缤纷的课程。是课程构成了教室的独特性，让它区别于千万间其它的教室，成为“唯一”。该教室既有按节令设计的节气（包括节日）课程，又有深受孩子喜欢的阅读课程，阅读课程是非常柔软的，它围绕着孩子的当下进行，即特定时期的特别的书。比如孩子掉牙齿的时候，孩子阅读的是《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。在第二辑里有养蚕课程，以及其它综合课程。每一个老师，甚至延伸至家庭，都是课程的开发者，实施者。

　　聆听窗外的声音。此乃新教育十大行动之一，定期邀请社会人士、家长进课堂，为孩子们带来思想风暴，打开一个广阔的世界。在第二辑，就有搞建筑的家长进课堂，为孩子讲述房子是如何生长的。这样的话题，因其新鲜、趣味，颇受学生欢迎。尤其是这位家长的孩子，在台下倾听父亲的讲座，独特的体验和感受，让他油然而生骄傲和自豪。这个活动，和湘南学院附属小学的百家讲坛有异曲同工之妙。

　　密切合作的家校关系。父母是孩子的第一任老师，家长是老师的合作伙伴。家校携手，共同策划开展活动，丰富教育生活，密切家校、亲子间的关系。通过开放日、家委会、校讯通等平台，家长在参与中习得专业的教育素养，从而与学校达成一致的育人目标，助力孩子成长。由学校而家庭，由家庭而社区，形成一个教育集群。教育在空间上得到拓展。

　　人人都有主角的舞台。人人都是主角，人人都是自我故事的书写者，讲述者。在萤火虫教室，他们上演的童话剧《你看上去很好吃》，在共读该书后，老师改写成剧本，人人都有角色，让每个孩子在舞台上绽放。除此，还有共读，生日送诗，生日故事等。这些目的，乃在于擦亮孩子，让每一个平凡的日子闪亮，让每一个孩子闪亮。

　　富有特色的班级文化。萤火虫教室，有一套自洽的成系统的班级文化，或者说，它有一个完足的文化系统。萤火虫的寓意在于，萤火微光，点亮未来。班级还有班歌，也是萤火虫为主题的。教室里的每个孩子，都是一只小萤火虫，他们拥有相同的语言密码，生活在一个美好诗意的通话世界。老师、家长致力于守护这份美好。因为，守护他们，就是守护成长，就是守护未来。我的公微号为“萤火虫阅读馆”正是脱胎于此。

　　高度自觉的专业素养。作为一名老师，我时常以花儿老师为镜子。花儿老师的真实样子，我是无从知道的，但她无疑是美的化身，她名如花，人如花。她是一位拥有高度自觉意识，且有良好的专业素养的老师。在这里，我看到，人才是根本，人本很就是目的。而且，花儿老师她往教室一站，她就是课程。她的一颦一笑都是孩子们最温暖的依靠，她的一举一动流露出的是浓浓的教育教学意识。看似寻常的背后，是一位成熟的老师的有意为之。我不得感慨，非一般之功力而不能为。花儿又并非不可复制，她让我这位普通老师也看到某种可能和希望。

　　无疑，萤火虫教室是一间汇聚美好的教室，这套书也是汇聚美好的书。在此也向各位推荐——如果，你心里也装着美好，如果你想让生活和世界变得更加美好。

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