教师即设计师——项目式学习连接学习与真实世界

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项目式学习连接学习与真实世界 

作者｜美国HTH校长麦克本

来源｜必达更好的学校

导读：现在的学校教育有三个「非常明显的弊端」：区分学生去培养学术性能力；动手和动脑相分离；学校与真实世界相分离。

HTH（High Tech High）成立于2000年，最初是一所特许学校。经过十多年的发展，如今成为了包含13所K-12学校和提供教师培训课程、以及创新教育研究院的教育集团。

1996-1998年期间，40位来自高科技行业的领导者和教育家通过经济发展合作和商业圆桌会议组织，经常碰面讨论在高科技行业找到合格人才的挑战。他们认为「数字鸿沟」会让女性、少数族裔在数学、科学、工科领域人数稀少。

于是在1998年底，这个团体决定在加州的圣迭戈开设一所特许学校。

创立这所学校的目的很明确：「打造一所让学生对学习充满热情的学校，培育掌握基本工作技能的好公民」。

如今HTH在圣迭戈拥有13所学校：4所小学、4所初中，5所高中。所有学校都为背景多元的学生服务。

作为公立特许学校，学生根据居住的学区摇号入学，免收学费。

在比尔和梅琳达.盖茨基金会的资助下，HTH首届招收了9年级和10年级共200位学生。2003年，学校有了首届50位毕业生。2009年扩展成为了K-12学校。

到2010年，HTH的学生总人数达到3500人。如今学校的学生人数已达5000人，其中63%是有色人种，42%的学生有资格申请午餐减免。

每年HTH的运营预算约为4000万美元。

HTH的高中毕业生中「96%升入大学」，其中「66%升入四年制大学」。「34%的毕业生选择STEM领域深造学习」，相比之下，美国全国的平均比例是17%。

现在，我们有600多名老师，大家共同的目标就是「让每一个学生都能找到自我。」

对于「未来」，或许我们还不能准确地界定它，但我们能够明确自己可以做什么，或是不去不做什么：

一是不根据能力把学生分类；

二是整合课程，把技术性知识和学术性知识相整合，把动手和动脑相整合；

三是利用项目式学习，让学生与真实世界相互连接。

HTH学校有「4个办学原则」：

一是确保学生的声音能够被听见，教师要学会倾听学生，要了解学生思考世界的角度，并且鼓励他们；

二是给予学生任务挑战，通过项目式学习让学生深入学习；

三是加强与成人世界的联系，我们希望可以让学生跟成人一起工作，不仅仅是老师，可能是设计者，可能是工程师；

四是整合型的课程，教师其实是一个设计师，我们没有传统的分科课程，也不会给你一个课本，让老师去讲课本。

我们有245个项目，有很多网站，教师有责任来设计课程，来刺激学生加入到课程中。（《为何“课程改革势在必行”？课堂革命如何才能真正发生呢？——新教育理想课堂的深度追问》）

为了让学生与真实世界联系起来，学校会要求学生做实习，所有学生都会有4到5周的实习，比如说到一些公司跟工程师一起工作，或是和科学家一起在实验室中工作。

如果学生想要变成工程师，或者是科学家的话，他们就必须要看到工程师和科学家是怎么样工作的。

尽管学校教育里会有很多数学、科学的概念，但如果学生没有看到工程师和科学家是如何工作的，那这个概念就是抽象的，也是无法与真实世界建立连接的。

因此，每个学生在HTH学校期间，都会有一位老师担任顾问，负责了解这位学生在学校的状况，随时为学生提供咨询。

平均每个老师会担任15个学生的顾问，相较于美国中学平均每个老师要指导400个学生来说，HTH学校的老师可以更加专注于每个学生的个性差异，建立深入的参与感。

HTH直接回应学生的需求，学校的四大核心理念都以「为学生进入成年人的世界做好准备」，并且都是常规学校中一般所不提供的。

学校的理念贯穿HTH的方方面面：学校规模小而精，设施开放，提供个性化的咨询，注重综合的基于项目式的学习和学生作品展示，要求所有学生完成在社区的实习，为教师团队提供足够的备课时间。（《课堂教学如何实现深度学习？——深度学习之“深”》）

「个性化教学」

 HTH的老师非常了解自己的学生，采用「以学生为中心」的教育理念，支持和挑战每一位学生。

学生「通过完成项目可以发现自己的热情」，并在自己的学习和成长中继续追寻自己的热情所在。

每位学生都有自己的导师，以小组的形式经常与导师碰面，为学生的学术发展和未来规划提供支持。导师还会家访，成为学校与学生家庭的联系人。

「与成年人世界的对接」

学生通过实地考察、社区服务、实习、与外界专家的咨询将自己的学习与真实的世界相连。

学生会常常为真实的受众进行创造，并在专业场所展示自己的作品。所有的高中生都需要完成足够的实习和服务。

HTH的环境和设施也打造成一种工作的氛围，小组讨论的教室、小组学习的项目空间都有敞开式的窗户，实验室配备了最新的技术，无处不在的无线网络和计算机设备，公共区域展示着艺术作品和模型。

「普遍智力发展的使命」

 HTH是一所背景多元、综合的学校。学校不能选择学生的招生，完全是通过学区内的摇号决定生源。

所有的HTH学生都通过学校严谨的课程体系为将来进入加州大学或其它高等学府、以及未来就业打下基础。

学生掌握的是21世纪所看重的普遍学习技能，包括动手能力、学科领域的融合。

「学生的评价基于他们的表现」：所有的学生都完成项目、解决问题，并为来自社群的评审展示自己的作品。所有学生都需要完成学术实习、毕业生项目、个人数字作品集。老师用不同的方法为多元的学生提供教学，并注重不同背景的学生共同学习的价值。

「教师即是设计师」

HTH的老师都是项目和课程体系的设计者。

他们跨学科协作设计自己的课程，主导学校的教工会议探讨学校的议题。

他们参与关于课程体系、评价、职业发展、招聘等学校最为重要的方方面面的决策。工作时间支持他们开展小组教学、有足够的时间计划和创造综合的项目，为学生直到毕业打造出评价和展示学习成果的连贯标准。

在教学中，HTH学校期望学生能够实现「深度学习」，HTH 学生们自己用双手创造出各种项目，在项目式学习过程中，学生自己搭建团队、设定目标、安排流程、解决问题。（《真正决定你人生高度的，是你的深度学习能力——深度学习的价值和途径》）

这样的学习过程可以让学生未来不论是进入大学或就业，都具备充分的能力。我们非常注重培养学生的批判性思维，鼓励学生问问题，问他们之前没有问过的问题，这是非常重要的。

同时，我们鼓励学生共同工作、合作工作，学生在团队合作的过程中学习如何尊重、整合不同的观点与意见。

比如，我们有一门有关建筑的项目式学习，学生们的挑战就是要为一所小学设计学校。

首先，我们要让学生来想一下，他们理想中的小学是什么样的，他们可能会去调查一些小学生，问这些小学生你想在学校中有什么东西。

然后，他们设计自己的作品，并主动去征求设计师和建筑师的意见。最后，不断修改，形成自己的作品。

总之，我们希望能够让公众参与到我们的教学创新实践中，让更多的学生能够加入到新型的教育方式当中，让他们共同进步。（《新教育研究院简介——了解和加入新教育指南（2019最新版）》）