【学术关注】学校现代化评价标准研究
学术关注：学校现代化评价标准研究
特约主持人
杨小微（广西师范大学教育学部教授、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员）
主持人话语
《中国教育现代化2035》明确提出“完善教育质量标准体系，制定覆盖全学段、体现世界先进水平、符合不同层次类型教育特点的教育质量标准”，基础教育阶段学校的现代化是中国教育现代化的基础工程，其致力于自身现代化的过程，亦是一种探寻和追求学校现代化标准的过程。华东师范大学课题组自2016年起开始了学校现代化标准的研制与试验研究，本专题呈现的三篇文章，是近年来课题组深入研究所产出的阶段性成果。《效能：学校现代化评价的工具理性标准》一文基于价值理性与工具理性的基本关系探讨了效能标准的重要意义，并选择产出与产能并重的综合性评价模式，从学校内部效能和外部效能两个维度尝试构建学校现代化的效能标准；《赋权：学校现代化评价的刚性治理标准》这篇文章则以学校治理现代化的视角，阐述了学校赋权的类型与层次，并从愿景与规划、分权与问责、参与与互动三个方面探索学校现代化赋权标准的构建；《优质：学校现代化评价的综合标准》一文则从综合的视角，重点讨论了学校现代化“5E”标准中的总体标准“优质”的内涵以及构成这一标准的价值维度。上述文章聚焦学校现代化标准问题所展开的研究，对于相关理论的深化和实践探新都具有启发意义和参考价值。
效能：学校现代化评价的工具理性标准
杨小微 金哲
（1.广西师范大学 教育学部，广西 南宁 541001；2.浙江省嘉兴市秀洲区教育与体育局，浙江 嘉兴 314031）
摘要：在充分关注教育公平的时代还要不要关注效能？如果需要，那么构建什么样的学校效能标准及其评价指标，才既能将教育现代化的战略目标转化为学校现代化的愿景与规划，又能将学校决策转化为具体行动，进而转化为办学效能？借鉴国外学校效能研究及评价的成果和经验，直面我国学校效能研究及评价的具体问题，选择产出与产能并重的综合性评价模式，从学校内部效能和外部效能两个维度构建起学校效能标准及其评价指标体系框架。其中内部效能指向行政效能、主体效能、资源/技术效能三个方面，主要关注学校内部的组织状况和运作情况，以及师生、校长在学校中的发展状态和效果；外部效能指向社会效能，重点关注家长和社区对学校的协助力度以及认同程度。文章最后指出，要以增值幅度作为学校效能评价的“刚性量尺”，激励学校追求办学实效；以学校适应性和文化适应性作为替代性指标以便更好地进行效能归因；以增值性评价来促进学校对每个学生的平等对待，以多元评价来鼓励学校对学生的差别对待，协力促进学校教育的内部公平。关键词：学校现代化；学校效能；评价作者简介：杨小微（1954—），男，湖北宜昌人，博士，广西师范大学教育学部教授，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，教育学系教授、博士生导师，主要从事教育学原理、基础教育改革研究。
赋权：学校现代化评价的刚性治理标准
杨晓莹
（华东师范大学 教育学部，上海 200062）
摘要：赋权在学校内部治理现代化中具有特定的内涵与多重意义：参与办学过程的多方主体在协商互动中实现治理；行政赋权和技术赋权这“两类赋权”有助于厘清权责关系；涉及个体、组织和社区的“三层赋权”，重在提升不同主体的行动与管理能力。当前我国学校管理现状中表现出赋权意识不强、权责过度集中、单向度的权力传递以及权责范围不清晰等特征。参照国外已有的学校评价标准体系中涉及赋权的指标特性，从愿景与规划、分权与问责、参与与互动三个方面构建我国赋权维度下的学校现代化评价标准。关键词：赋权；学校现代化；内部治理；评价标准作者简介：杨晓莹（1991—），女，湖北荆门人，华东师范大学教育学部博士研究生，主要从事基础教育改革、集团化办学研究。
优质：学校现代化评价的综合标准
杨婷
（上海师范大学 教育学院，上海 200234）
本专题刊于《苏州大学学报（教育科学版）》2020年第3期，第1~21页。本公众号将陆续推出单篇全文，敬请关注。如有媒体或其他机构转载，请注明出处。
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