民小编说

阅读的重要性不言而喻。但是，有的孩子虽然看起来很爱读书也读了不少书，但阅读的成效却不大。北京实验二小校长芦咏莉认为，这是因为孩子们“有读无懂”，因此提出了三种阅读法以解决孩子们虚假、肤浅阅读问题，希望经典名篇和好书佳作中的"好"通过深度阅读，深深镌刻在孩子们的脑中、心里和行动上。这篇文章推荐给老师家长，希望能对您有所启发。

老师们经常发现一些现象：有些同学书读得不少、读的速度也很快，包括问到为什么要读书时，也是侃侃而谈。但是，当被继续追问的时候，比如多问几个为什么、你怎么看，不同人物之间的关联，故事情节发展背后的脉络与转折点，作品布局的特点（不这样写的效果如何），古今中外有哪些相似或不同观点的作品，古今中外同一主题的作品写作方式有何相同有何不同，书中所讲的和我的关系如何，书中所讲的和现实的关系如何等等，当这一系列的问题被提出来的时候，这些同学可能就陷入"掩卷沉思"、"话，不知从何说起"的状态。

我把这些表现称之为"有读没懂"。对！在我看来，有读没懂有这三个表现。

有读没懂表现一：

书，我一个字一个字都读下来了，但是当被问到"书里讲了一个什么故事"的时候，我却回答得七零八落，或者言不及义；可是如果被问到书中的某个细节时，我却能从书中找出来，也能说清楚，说明我是真的认真读了呀。我称之为：缺乏概括的阅读。这样的阅读长大后就变成，似乎什么都知道，与人沟通时谈资很多、八卦很多、细节很多，但却不知道谈这些、聊这些的意义何在、价值何在，属于"有读没懂"。

遇到这种"有读没懂"，其解决办法是"笔记读"。即，边读边拿笔勾画出重点词、重点句、重点段落，读完掩卷沉思之时，再将书翻看一遍，将这些重点摘录出来、排列出来，然后再连起来读读。记着，是那些表达篇章寓意的重点词、重点句、重点段落，不一定是完成好词积累作业要求的那些优美词句、那些写景状物的优美段落……再重复一遍：是那些表达篇章寓意的重点词、重点句或者重点段落！！有可能就是一个关于时间点或者关于时间长度的词，有可能就是一个关于人物表情的描述，有可能就是一个关于人物动作的描述，或者一个关于场景的描述……

有读没懂的表现二：

我知道讲了一个什么故事，但是我不知道作者为什么要讲这个故事，为什么要从这个角度讲这个故事。我称之为：缺乏"共情"的阅读。这样的阅读长大后就容易变成，面对任何事情习惯性地从自己的经验、自己的角度出发去理解、去解读，或习惯性地按照自己的喜恶、直觉，做出判断、做出取舍、妄加评论，难以对他人产生共情。这种缺乏共情的阅读，无法成为作者的"知音"，也属于"有读没懂"。

遇到这种"有读没懂"，其解决办法是进行"关联读"：一是关联去读作品的年代。读读那个时代背景下的作品，或者去读一下关于那个时代背景的介绍。通常读完同时代背景下的作品三篇左右的时候，对这个时代就有了一些比较清晰的基础性认识了。二是关联去读作者的其他作品。估计，也大约读完作者另外的三篇作品时，作者这个人的形象包括他的所思所想就会生动地悄然浮现在你脑海里。我认识的一位小朋友，就是以这种方式看完了"漫威"所有的电影作品，于是她对漫威的理解让人叹服。这种"关联读"与二小语文课上最常用的"一篇带多篇"相一致，而且这种"关联读"是在大学进行社会学研究的重要方法呢。

有读没懂的表现三：

我读了很多书，什么道理都懂，但我的行为并没有体现出我读过的那些书。套用爸爸妈妈们忍不住时常说的那句话：那些书你真是白读了，怎么对你一点儿没影响！是啊，好书不仅能影响一个人，它还能影响一批人、一个国家、甚至一个时代。《共产党宣言》《资本论》等这些鸿篇巨制成就了中国共产党，成就了新中国；而达尔文所著《物种起源》更是将自然科学推向一个全新的认识阶段，成为19世纪最伟大的发现之一。

但如果书是书、我是我，相互之间不产生影响作用，那这种"缺乏影响作用"的读就又是一种"有读没懂"。遇到这种"有读没懂"，其解决办法是"假想读"。无论是在读的过程中，还是在读完之后，我们都要追问自己一个问题：如果是我，我会怎么做，我会怎么看，我会怎么说，我会不会逃跑、我会不会冲上去，我会怎么解决问题，为什么？！……也就是说，把自己假想成书中的主人公、把自己假想成作者，我们就会获得另一种完全不一样的阅读滋味，会产生一种深刻的体验，会产生一种基于全情投入的批判性思考，以及对现实我的认知和对理想我的期待。阅读带来的改变，就在这种体验、这种批判性思考、这种自我认知和自我期待中得到实现。

孩子们，如果你遇到"缺乏概括"、"缺乏共情"、"缺乏影响作用"这三种"有读没懂"，请记得去尝试一下"笔记读"、"关联读"和"假想读"三种阅读的方法。这些方法可都是二小老师们和二小同学们在历年读书节中追求"大气、博爱、智慧、致行"和"对己负责"所创造的财富结晶呢。分享与你，是希望我们在与好书为伴的同时，能将经典名篇和好书佳作中的"好"通过深度阅读，深深镌刻在我们的脑中、心里和行动上……让我们一起读起来、读深去。