在线教学的利弊和应对，这位特级教师一文说透了！

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编者按

严峻的疫情当前，全国“停课不停学”。目前已有多个省市明确，2月底前不开学。线下不能接触，只能线上见。一时间，各种线上平台、网络课程如同口罩一般火。

连日来，从教育主管部门到学校校长、教师，再到诸多组织、企业负责人都对在线教学发表各种看法，而广大学生更是不吝用行动表达他们对各种平台的“支持”——一星好评。

众说纷纭之下，我们需要更专业、客观、全面地分析在线教学的利与弊，并为当下以及未来在线教育的发展提出建设性意见。

今天我们推荐深圳科学高中语文高级教师、省特级教师雷声的一篇文章。师说君特别赞赏他的深入思考和建设性意见。在我们看来，教育是一个涵盖教书、育人的整体工程，而学生的全面发展靠一根网线、一块屏幕是无法完全搞定的。所以，在线教育或许是时代趋势，但它绝不可能成为教育的主要部分。

既要在线教学，也要自主学习

深圳科学高中 雷声

1月27日，教育部发布了2020年春季学期延期考学的通知，1月28日，广东省教育厅通知省内中小学幼儿园2月17日前不开学，1月30日，教育部提出了疫情防控停学期间，学生“停课不停学”的要求，深圳市教育局在1月31日印发了《深圳市教育局关于2020年春季延迟开学期间在普通高中实行在线教学的通知》。2月6日，深圳市教育局印发了《延期开学期间普通高中学校在线教学工作指引》。

可以看到，应对疫情发展，各级教育行政部门的响应是迅速及时的，指导和要求也是切实的。1月31日提出在线教学的通知以后，各区教育局、各学校根据自己的情况特点，进行了相应的工作部署。在线教学是应对新冠疫情的非常规教学手段，但并不是解决学生在家学习的万能之策，我们应该对这种教学形态有一个清晰的认识，以免误入唯在线教学的误区。

在线教学，意即借助互联网进行的教学活动，它是与线下教学（我们通常见到的现实情境中的课堂教学）相对的。但是，教师的教学、学生的学习迁移到网络上，并不是课堂教学的简单迁移与照搬。只有清晰地认识到在线教学的特点，认识到它与课堂教学的不同，才能有助于我们科学、有效地组织在线教学活动进而更好地指引学生的在家学习。

在线教学有什么特点呢？

屏幕情境。与现实的课堂情境不同，在线教学是屏幕情境。师生之间、学生之间，在线教学时物理空间是隔离的，情感意态很能彼此捕捉感受到，要形一种聚合性的积极稳定的学习情境氛围，存在一定的难度，也很难形成一种有磁力的“能量场”。我们经常说，在具体的情境中育人，好的班级，好的课堂情境，会成为学生学习的加速器。相反，冰冷的屏幕，孤立的学习状态，这会对学生学习注意力保持和学习的实效性构成挑战。

有限交互。在线交互，主要是借助网络进行师生语音、文字的交流，这种交互，还是有很大的局限。首先交互缺乏直接性，仿佛触手可及，实则镜花水月；其次交互的层面缩窄了很多，再次交互的反馈有延迟，交互行为应有的叠加扩散效应也大为减少。有学者提出教育的“在场”理论，意为参与到现实性场所，具有可获得经验的直接性、敞开性和无遮蔽性。虽然在线教学可能带来新的在场参与模式，但还无法完全替代旧有的课堂教学模式，从师生的接受程度上来看，也还有一定的适应过程。

更大容量。这里的容量，指的是在线教学的知识容量，或者说教学内容。近期一些学校高三开设过网课的老师往往感叹，平时一节课的内容，在网课上半节课就上完了，上网课比平时上课累多了。缘何如此？因为在线教学少有板书，教师往往要借助PPT，留给学生思考和讨论的时间也非常有限，学生间相互的正向影响几乎没有，现实课堂下的情境创设也大大减少，所以，教学的节奏加快了，教学的容量大大增加。对师生的教与学都提出了更高的要求。

难于监控。在线教学对学生的监控变得困难了许多，我们最担心的，学生是在专心学习，还是在挂机玩耍呢？即便有的平台软件可以看到学生的即时神情状态，但也难以奢望老师不断切换屏幕去逐一检查。在线教学，教师无法借助学生的面部表情或肢体语言来判断学生对讲解内容的理解程度，也就无法有效地督促学生保持专注，也无法从中及时得到回馈来调整自己的教学。

简单说了几点在线教学的特点，其实是想说，要根据在线教学的特点来规划我们的教学安排。再回过头来看看深圳的现状。开学日益临近，方案纷纷出台。

我们可以看到，一些学校设计了非常好的在线教学方案，深入领会了市教育局和教科院的文件精神，五育并举、科学安排、家校互动，落实到位，甫一推出，就赢得了师生和社会的广泛关注和赞誉。也有一些学校推出的课程较多，安排较密，与正常时期的课堂教学安排没有差别。当然，也还有尚在观望或准备的学校。

此外，一些教师个体也开设一些限定群体、单个学科的面向全社会的在线教学辅导；社会辅导机构自然不甘落后，将线下的辅导改为线上教学，保持或扩大自己的生源；各级电教或信息技术中心也推出了大量录播的优质课资源。真有点千帆竞渡，百舸争流的感觉。

但在疫情之下，笔者认为各方参与者应该保持一种良好的心态，秉持为学生服务、担教育责任、度非常时期的初心，摒弃掉夹杂的一些其它想法，共度时艰。另外，在资源丰富多元的情况下，学校和老师要引导学生做好资源的选择和有效利用，同时，做好学生的自学指导工作。

说了在线教学，我还想谈谈在家学习。在线学习与在家学习是不同的。

在线学习，只是学生在家学习的方式之一，所以，对于高中学生，不应该把在线教学的时间安排得过多过满。在家学习，更重要是要培养学生的自我管理能力，提高学生的自学能力。

在线教学，不能把在校学习期间的每天八节课、早读晚自习都机械地照搬过来。因为家庭环境不等同于学校环境，教学常规有了很大改变。

另外，在缺乏教师直接监督和同学合作学习的情境下，要让学生每天对着手机和电脑的屏幕聚精会神地盯上八小时，这也是不太现实的。就如同让一个人天天在电影院看8个小时电影，能坚持吗？

我们还要注意到，教育部提出“停课不停学”，有的省市提出 “停课不停教”，到底哪一个更科学呢？答案是显而易见的。

学生是学习的主体，在现阶段在家学习的情况下，更应该要体现出高中学生学习的主体性。我们要做的工作，并不是一味地教授知识来填满学生在家学习的时间，保持形式上与开学的一致；我们要做的工作，是要建立符合在家学习条件之下的对学生五育并举的系统的指引和督促。

在线教学，仅仅是其中的一项而已。我们老师平常时时感叹，学生没有时间阅读和思考，家长经常感叹学生没有时间运动和劳作，社会动辄批评学生困束于学习的象牙塔内没有时间关注身外的世界？那么，现在时间有了，我们又该让学生做什么呢？

所以，停课不停学，既要做好网络上的“教”，更要引导学生做好自主的“学”！

作者：深圳科学高中教师 雷声

编辑：林惜肉

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