2022春夏学期期末总结|李爱萍：教育就是，用心捏一个你,再用心捏一个我,你中有我,我中有你……最后，成为一个“我们”！
教育就是——
用心捏一个你
再用心捏一个我
你中有我,我中有你……
最后，成为一个“我们”！
-李爱萍老师-
去年今日，我第一次来到贞元学校；
今年今日，我写下贞元一年教学工作（其实是一期）总结。
过去7年，我任职过5所“新教育”学校，分别在5位校长的领导下就职。校长们生命气质各不相同，管理模式也有所差异。好在5位校长做教育的“理想”或“情怀”还是有相似处，正所谓“君子和而不同”。相对频繁的换岗，使得我对教育的理解与教师自我的角色定位也是在经历中一次次打破（或传承）、重建。这个过程既是考验，也挟带过迷惘。所幸，千回百转的思量之后，我还是会回到当初离开家乡寻找真教育的愿望原点。
我想，我还是那个自带天真浪漫情怀的人，距离教师的专业还有很长的一段路要走。
根据学期期初制定的课程计划和课程执行情况，现在我对本学期教育工作做如下总结：
MVVS总结——
关于使命、愿景、价值观和行动
在充满学术氛围的贞元学校，任何一位教师都有无数个机会，通过聆听他者的观点或故事进而反躬自身，借此思索贞元学校的MVVS系统，从而寻找或调整作为教师个体存在的节奏和方向，确定我们身处一间教室所承担的教育事务的价值和意义，从而用心做教育，成人、成己、成就美好世界。
我们爱这所每一位教师倾尽所能“以我所爱，育我所爱”的贞元学校，确定她就是一个充满正向能量的“引力场”。我们深挚地认同MVVS系统里“过一种幸福完整的教育生活”“办一所承续薪火的国际学校”的团队使命，也努力通过践行一种理想的教育生活，使自己的心境趋于“圆满”。毕竟“理想是灯塔，用来指明航行的方向”，而现实总是“骨感”，作为教育路上的“修行者”，偶尔会因为解决不了一些具体的教育问题而陷入自卑心境，自感羸弱。好在，渴望生长和渴求圆满的心流永不止息。于是也就从心理上接受了自身的不完美，一点一点为自己加持能量，一点一点朝向更多的可能性。
来到贞元，“以学习者为中心”的教育理念对我的触动极大，它促成了我个人教育思想上非常深刻而重要的转变，通过对这组概念的领会，我从一个“课堂讲述者”逐步转型为一个“聆听者”“对话者”和“引导者”。虽然转型缓慢，伴随着各个场域中不同视听角色的转换，我慢慢练习和提升了自己的倾听能力和对话能力。而当我站在讲台上放下所谓教师的高高在上的“架子”，练习和孩子们平等对话后，也就有机会聆听和了解到不同发展水平的他们的不同认知发展需求和心理需求；在此基础上，依托着经典文本，我和孩子、家长们共读、共写、共创美好教室生活，对孩子们的个体发展差异更有了深层的理解，于是心理上不再焦灼，而是尽可能地基于孩子教育的“最近发展区”作出相应的引导。
于是，我对“相信种子，相信岁月”的校训又多了基于生命意蕴的领会。
同时，“不欲勿施，立己达人”作为美好的朝向，需要我继续以岁月以行走来印证。
SWOT总结——
关于优势、劣势、机会、威胁
关于优势
对生命的好奇心常在，对教育的热爱常有。感觉到生命在良性互动中一点一点朝向美好的方向发展，这是一件令我开心的事情。
“用问题进行追问”——如果非要提及我对贞元课程的内在逻辑的认识生长点，我觉得非这处“领悟”莫属。确实，一个好的问题可以引发一次好的讨论。当我藉由课程资料包里所设定的“大问题”，把之前教学经验里的讲解分享式教学转换成问题对话式教学，我的语文课堂开始变得活泼、灵动起来。我联想起佐藤学在《静悄悄的革命》里的论述：“对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞。呼应起来的‘交响乐’本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过‘交响乐团’式的教学，每一个学生之间富有内涵的互相学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。”
这学期，通过听课或一线教育实践，我切身感受到课堂教学的“最大妙趣之所在”，就是由一个好的“大问题”所引发的“思维碰撞”的课堂交响乐。其中妙处，只可与同行者言道。这是我以为的个人专业发展道路上的一个微小进步。
在这之前，我以为我对整套新教育理念下的大语文课程是有一定程度的理解的，也曾把它列入我的SWOT分析里“优势”一栏。现在回头来看，真正的对教育的理解首先是基于对人（作为个体生命）的理解，而不是对作为知识载体的文本的理解。当知识的传达有了温度的传递、有了活泼泼的生命力量的生成与转化时，我们才能说教育在一定维度上起了“发生”的作用。
于是，我之前以为的我的“教育优势”，其实“演变”成了“阻碍实施课堂有效对话”的“劣势”。这也算是一种教育上的“自我进化”吧！随着这一教育认知的“顿悟式”的转变，我将持续练习进行对话训练，使我的课堂思维的场域变得越来越趋近于我喜欢的“有真正的思维发生”的样子。对此，我希望自己读更多的书，不断地提升对话能力，去迎接未来、未知的、更多的“课堂交响乐”的到来。
关于劣势
提及劣势，这学期整体没有更大的转变。
本学期的工作事务感觉整体杂乱。这学期，接工作安排，我承担过一次周三教师微演讲、一次班主任案例分享；整理并发表过两次以学生的写绘作品为题材的公众号课程内容，语文教材教案每周的书写与提交（未能按时完成，学期结束后补交）、语文教研课的准备与上课、德育处每月暮省材料的收集、每周的防疫惯例通知、师生两周一次的核酸检测、家校矛盾处理等等；又加个人主动创编式的、基于关系驯养的童话剧课程的开发、创造，夹杂着疫情往复导致线上线下课程的暂时性混乱，等等。所有这些事务，在一定程度上冲击着还在缓慢适应贞元课程体系、寻找最佳工作节奏的我。因此，工作执行结果我并不满意，对此抱一份歉疚和自省。
所幸，通过教研，我学会了更加理性地看待家校关系、从多维度解释一个儿童生命的成长，以及如何正确处理一年级古诗词的教育教学。这算是小小的转化。
关于机会
感谢江子校长在教研组读书会以及语文教育教研会上的引领。
正是江子校长高屋建瓴的引领，逐渐增进了我对教育、对人性乃至于对世界、宇宙规则运行的认识。这学期，基于自己的理解（时间关系未申请教研），我设计并带领孩子们成功演出了一下的童话剧《龙猫》（新编），也得到了家长的共鸣与认同；在用属于我们的班级故事相互编织的过程中，童话剧课程在不同维度上发展了未名湖教室30个孩子各方面的能力，而他们也喜欢上互相编织、互相创造的学习生活。
另一方面，未名湖教室的班级读书会继续正常运行，家委会也正式组建、运营起来。这为我的班级后期的良性发展，构建了一个非常良好的基础。
关于威胁
经过一年多时间的磨合与班级规则训练，以男孩儿居多的未名湖教室目前已进入比较良好的发展态势，公共生活、公共学习的规则意识逐渐被多数孩子理解并践行。
学会生活、学会学习，我们已经站在一个良好的起点，也相信这条路会越越平坦。
事情发生时，是“危机”也是“契机”。用好每一次班级故事，为班级发展助力！
学科战略地图总结
学习与成长维度：
专业啃读：
这学期，亦步亦趋跟着江子校长，在周三共读《园丁与木匠》，在周四读《人间词话》，在周日早上读《阳明年谱》（同步在哔哩哔哩平台看了相关的记录片），听了几集晓明老师发过来的、江子校长领读的《0-8岁儿童纪律教育》的音频。
江子校长对于教育现象或社会现象所作出的精深、通透、博大、广远的解读视角，很让我们一线教师敬服+佩服！听江子校长讲解哲学读本或教育现象时，常常有豁然开朗的感觉，兴奋时舞之蹈之大行其是的“现象”常有。智慧的江子校长仿佛一盏夜灯，一次次地用智慧的“光芒”唤醒和指引我们。身处时代的洪流，教育和人性的复杂性夹杂着许多庸常的生活场景，不断地冲击着稍带理想主义色彩的我们，带给我们一次次真实的考验。
为更好地对《龙猫》剧本进行创编，我重温了宫崎骏的部分经典电影，部分翻阅了有关他的创作的一本小书《你想活出怎样的人生》；为了从剧本创作有一个更好的框架架构，我重温、参阅了美国作者Christopher Vogler的《作家之旅——源自神话的写作要义》（未完）；
基于目前稍显“短浅”的个人阅读积淀，每每想到未来几年可能无法跟小精灵们（尤其是男孩子们）进行有效对话和引领，我时常有一种心理上的紧迫感，想走出自我中心，去关照和阅读更多维度（尤其是历史方面）的话题，为将来和孩子们展开深度、有效对话做准备。因此，利用业余时间，我精读或浏览了几本书，如《人类简史》《未来简史》《地球编年史》等，同步在哔哩哔哩看一些《中国通史》《世界通史》的视频，提前补补课。在这过程中，苏美尔文明和古埃及文明颇让我产生了一些研究的兴趣，计划暑假也利用闲暇时间读一些相关方面的书，适当满足一下自己的爱好，也为将来和孩子们的互动作准备。
为更好地理解人性，促进家校沟通的良性互动，也提升一下自我认识，从年初起，读了心理学通俗读本《世界尽头的咖啡馆》《也许你该找个人来聊聊》；有时候觉得自己能量不够需要一些外在力量“浇筑”时，就大声朗读尼采的《查拉图斯特拉如是说》，挺有用。
除此，继续用心去阅读“孩子”这本活泼泼的“伟大之书”：听他们的小故事、和他们一起对话交流、看他们在写绘作业中所呈现的千百种好玩的事情。只觉生命神奇！
以上读物，从本质上称不上是“专业啃读”，但又是基于我的教师身份属性，力求一种“自我完善”的表现。因此，都将其纳入我本学期的学期总结中来。
课堂案例研究：
本学期只参加了一次古诗教研《静夜思》，教研重点简录如下：
（1） 古诗教学要回到团队已有的教育共识上来。一节课要符合浪漫-精确-综合的教学流程。5分钟左右的“大浪漫”时间，要让孩子以最好玩、感兴趣的方式来整体感知全诗，为接下来的精确学习作好铺垫。
（2） 精确教学部分结合问题或字源学习来推进。以这首诗为例，可以先后用两个问题来教，借由几个古诗意象的感知，串起整首诗的意脉，进而理解诗歌的意蕴：a. 作者是先看到月亮还是先看到月光？作者看到的月光时把它联想成什么（霜）？b. 诗人看到月亮想起了什么？为什么看到月亮会想到故乡？借着问题组织孩子们进行讨论，理解因为“所有人共有一轮明月，每当我抬头看月亮时，我的家乡人在这一刻抬头也能看到”时“思乡”意蕴的流转。
（3） 在综合部分的教学，用延展性阅读、写绘或跟生活打通（比如观月）等，跟孩子们的生命相关联。
内部行动维度：
（1）卓越课程开发：
为创造拥有共同精神密码的共同体生活，这学期结合晨诵、读写课程，再通过整合彦宁、远博、思齐、尚江等孩子的成长故事、写绘作品，由我来主笔，共同创编了未名湖教室版的《龙猫》故事。通过共读共写共演，切身体验了一把以学习生活为蓝本的课程创造生活，也在课程穿越中领会关于爱与陪伴对于生命成长的重要性。
最后成果内容包括：剧本、演出PPT、写绘作品系列等。
期末生命颁奖，同步收纳家长们为孩子们写的一年（或一期成长叙事），为孩子的成长助力，也留下宝贵的成长资料。
（2）课程融合
a．在童话剧中，融入口风琴演奏曲《幸福拍手歌》《龙猫》、英文儿歌《All the pretty little horses》中文合唱《马兰谣》《静夜思》等节目，同时将绘画、讲故事等契合一年级生活方式的元素融进表演中。通过童话剧，卷入不同学科老师、孩子、家长的力量，在共读共写共演共同编织的生活，一起书写属于我们自己的故事。
b．借力于体育学科，继续强化学生对游戏规则的认识，做文明小学生。
（3）班级文化
如果说一上的童话剧《彩虹湖》穿越之后，“不停地歌唱”“像彩虹一样闪亮”“像光明魔法师一样朝向光明”等，成为班级文化的共同密码；
《龙猫》表演结束后，“爱与陪伴”“让心飞翔”“愿你的每一个人生旅程都有人相伴”等，也汇入了未名湖教室共同体的精神密码之中。
在未来，还有哪些重要密码会汇入未名湖的“存在之湖”，有待探索。
学生维度：
① 一年级下册的阅读——
江子校长在讲座《如何理解寒假生活》中提到：贞元学子学习的意义感，应该落在“兴趣、爱好、天赋、使命、尊严”的层面，也即从内在自我、内在生命的发展角度来看待假期生命的成长……一年级的阅读，更多地体现为生命发展的“未来性”“互动性”和“丰富性”……
基于江子校长对一年级假期阅读的阐释，再推而广之理解在校课程的一年级阅读，我觉得为更好地发展一年级儿童的阅读能力，亲子阅读应该占儿童阅读的主体地位，师生共读则作为学校读写训练的主导形式，对亲子阅读和儿童的自主阅读起导引的作用。
因此，我把一年级的阅读暂分为师生共读、亲子共读、儿童自读等。
本学期，除排练童话，师生共读的频率基本保持在每天1-2个故事+一首儿歌。这样，在不完全统计的情况下，一学期下来，我们共读的故事或儿歌大致在60-80个（首），取中间数70，再加上孩子自读的数量，以及亲子阅读的数量，可以得出孩子在某阶段的阅读统计数量。
因为疫情原因，未名湖小精灵们五一过后，在家网课学习一周。
无论线上学习，还是线下学习，在经历一下的学习习惯培养后，都养成了自动阅读的习惯。早晨赶早到校的裕佳、悦嘉、惜仁、三友、语晨、尚远等孩子，进到教室就会到书架取书，然后在自己的位置或地垫上安静地阅读；中午午休离开教室前，孙苒、子墨、祐宸等不忘往宿舍里带书，好在宿舍保持阅读；傍晚放学时，牧原、龙成等也不忘往书包里塞几本书，好在晚上进行阅读。平时，尚江、禹乐、璐汐在妈妈的陪伴下，也时不时到教室来还书、借书。除了从书架上借书看，据我所知，刘元、彦宁、千伊等孩子，除了父母不断给书架补给书籍外，还时常带孩子去图书馆读书、借书。而零一、一零、景天、家倍等孩子，不仅读书阅读，听书也成为他们往精神大脑补充能量的方法。据钉钉打卡和私信提交的信息来看，大家读书的数量还真不少呢！
除了纸质阅读、电子听书，本学期我们共进行了12次长文挑战的打卡。随着孩子们的阅读、朗读等学习项目不断跟进，大家的语文学习状态也越来越好！
②一年级写绘——
本学期的基础写绘，频率基本保持在一周2次。有时是一周2次创意写绘，有时是一次儿歌写绘+一次故事写绘。童话剧之旅开始后，结合主题，有过原著梳理、竞选主题写绘、宣传海报、再见“龙猫”等4次作品。每次作品皆不乏精彩。
本学期绘本作业仍然保留电子作业和纸质作业2种提交方式。因此仍然存在个别孩子交作业难的问题，需要持续跟进。
③其他形式的写绘
暮省、看剧、观影、消防演练、体育课后等，有时会相应增加不等次的机动写绘。
教育伙伴维度：
家长是我们努力实现最优教育的战略合作伙伴，是和我们一起携手帮助孩子成长的陪伴者；但是，在专业上，身为教师的我们也有责任协同和引导家长加入到教育的行列中来。如此，就需要我们用恰当的方式如写信、电话、微信等沟通渠道，和家长保持良性的互动和沟通，一起助力孩子的成长，为实现理想教育共同努力。
本学期，秉持着家校共建美好班级的信念，我们的家委会正式成立了。远博妈妈、彦宁妈妈、千伊妈妈等6位大朋友以家委会成员的身份，积极主动地承担教室里的许多家校事情；在班级有重大事情需要所有家长共同承担时，家委们则自动发起集结活动，号召大家一起来参与和共建，比如童话剧演出，比如秋游事宜（因疫情未成）。本学期，还遗留一个小遗憾：由家委委托的、以网络会议的形式给家长阐释贞元学校课程理念的活动项目，因时间和精力原因，一直未能达成。在此一记，时机恰当时再补上。
本学期， “未名湖教室家长共读会”继续运行，且运行态势良好。
这学期，从晨山来的静雅进班且临时担任了我们的副班老师，主要负责剧场的秩序管理。静雅老师年龄虽小，管理起小精灵们很有一套自己的制度和办法。最可贵的，她非常愿意倾听孩子、和孩子建立信任和依恋关系。一学期下来，看得出来孩子们也很喜欢她。平时，她也喜欢在课程生活中抓拍一些孩子的照片，发到群里和家长共享，这种做法很受家长欢迎。从某个角度讲，静雅进班，帮助未名湖教室成长不少。在此表达感谢。
轮滑飞人-瑞杰老师，这学期开始在课间带着孩子们打球、游戏，张红老师有空就来教室和孩子们互动、找孩子们订正作业，学文老师也时常来教室坐坐，陪孩子们练口风琴……可以说，未名湖教室的每一位教育伙伴，都在默默用自己的专业来成就和陪伴第一个孩子。感恩、感谢所有这些同行的人！
写在最后
教育就是，用心捏一个你,再用心捏一个我,你中有我,我中有你……最后，成为一个“我们”！
——这是写在最后的话，也是用于本学期课程总结的“标题”——看似很“煽情”，且跟我前面相对理性地梳理的文字挺不“搭”，却很能表达过去一年多我内心某种呼之欲出的情感。当我能够越来越理性地看待教育岗位上的事情的时候，我希望自己仍然能够保持一份非常饱满且温暖的情感，来和我因缘世界的所有人进行互动。且以此完结我的总结。
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编辑 | 张瑞
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