2022春夏学期期末总结 | 闫学文：用音乐和孩子共生共长

Original 艺术组闫学文贞元教育 2024-01-09

-闫学文老师-

开封市贞元学校器乐教师（口风琴、葫芦丝、巴乌、竹笛）

贞元学校低段—中段器乐课程设置为一年级口风琴，二年级葫芦丝，三年级双管巴乌。这样设置的初衷，一定是乐器易上手，容易把握，可以迅速的提升孩子成就感，并且能够让孩子如其所是的在舞台上呈现出来。

这只是外在的一种呈现方式，每一学段内在的紧密联系和逻辑到底是什么？

学前课程多为综合艺术活动，并没有精确的器乐学习。而到一年级后，一个全新的乐器展现在孩子眼前，之前可能只能用歌声和舞蹈来表达，现在突然可以使用乐器来表达了，这种冲突对于孩子来说是颠覆的。怎么能让孩子不喜欢不探索呢？

经过一年的口风琴学习，孩子们已经能够很熟练的玩起来。就在这时，又一个全新的乐器葫芦丝出现在孩子面前。独特的造型、独特的声音、独特的演奏方法再一次冲击孩子们的认知。

葫芦丝学习后，双管巴乌进入孩子的世界。差不多的声音，差不多的演奏方法，几乎和葫芦丝一模一样啊，这次对于孩子的冲击并不大。此时，我们就要在选曲和自我表达上做努力了。

一二年级以儿歌童谣为主，但孩子的认知发展水平逐渐提高，三年级则带给孩子的是旋律复杂，感情丰富的流行歌曲。随着学习难度的增加，情感的丰富。这些全新的知识是葫芦丝所没有的，这同样在冲击着孩子。

不同的事物总是能带给孩子不同的冲突，正是这种冲突，使得孩子能够坚持，能够探索。

不登高山，不知天高

本学期首次推送了一篇《用口风琴和葫芦丝吹响童年的欢乐》（点击查看原文）公众号文章，本想偷懒只发表视频及孩子的写绘作品，对于文字性的东西不做过多描述。最后决定挑战一下自我，认真的梳理了低段的器乐课程，随着慢慢的梳理思考，对课程的理解更加深刻，课程实施也慢慢向着明亮那方。凡事不是一帆风顺，但目标明确后，带给孩子的及孩子反馈的效果偏好。也慢慢的坚定了自己所能做的。

班主任工作代表的是一份责任，承担责任的同时，带来的收获是丰厚的。和孩子之间的关系越来越融洽，课堂也慢慢润泽起来。和孩子的交互越多，越能体会到孩子身上的无限可能，在这种可能之下，对于老师自身发展也起到了很大的促进作用，在实施中尝试了很多从未尝试过的事物。就像说过的一样，是和孩子用音乐方式共生共长，共同探索。

以儿童为中心，创造出符合儿童当下认知发展水平的音乐课程。关注音乐本身，而非某一项技能。

我在路上了。

所得皆所愿

总是会陷入课堂规则的泥沼之中，想方设法的管理，最后可能都是权力之争，争得一身疲惫。和孩子一起讨论如何正确使用乐器的规则，反反复复多次讨论，总有好玩的地方出现。

在孩子说出“老师我就是太想给你吹了”“我就是忍不住”之类的话时，换种角度换种思维换一种温和坚定的态度，抛开指责抛开说教批评，多一点关注。一个学期过去，少了鸡飞狗跳，多了爱和闪亮。

此类问题一定会多次出现，但重要的是观念改变之后，一切的问题都会是相互成长的机会。

农历天空下课程引发的思考，语文音乐美术科学相互交织且内在联系紧密，感觉这才是真正的课程融合，反思自己做的低段，选曲一般是直接把语文晨诵和英语晨诵歌曲拿过来让孩子们学习，或者是根据课程的主题去选一些适合的歌曲，但是总觉得内在的联系并不强，感觉是割裂的。在农历天空课程影响下，这种低段课程融合割裂的感觉越来越强，因为觉得这不是真正的课程融合。

关于课程融合的问题组内专门进行一次教研。音乐马老师说：以农历天空下二十四节气课程为例，每个节气都有自己的歌词，这其实是关于理性与感性的一个结合，它不全是纯粹讲物候。把课程带入课堂以后，音乐美术也带进去。这一系列都是都是有灵魂的，新鲜的，自然而然并且非常的舒服。比如说某个节气到了，语文老师先带大家读词，听歌唱歌，科学进行物候自然观察，语文老师给解读的场景在现实生活中的画面就出来了。那接下来美术老师通过引导让孩子们画更深层的作品，不会觉得任何排斥，就很自然的。之后到音乐课程，他这个就是真正的自然状态。

对于课程融合，保持自然的发生。比如通过引导，把音乐所描写的通过写绘的方式画出来。几次的尝试，孩子们的积极性很高，总有意想不到的惊喜等着你。在语文课程的影响下，总有一天，对于音乐的描写，也一定会灵动起来。

带领孩子吹响童年的欢乐

口风琴对于未名湖大部分孩子来说，好玩又有趣。一个曲子没学完就赶紧问我们什么时候再学一个新曲子。积极的样子让你不得不带给他们各种各样的曲子。

孩子们在初学时遇到必然遭遇的问题，小手快快，只知道沉浸在自己的音乐世界当中，所以在合奏的时候吹得参差不齐。在孩子眼中这不是问题，自己玩的开心就是最重要的。在这里想出一个每人给老师吹曲子通关的小游戏，没想到孩子们欢呼雀跃，一些行动力弱的孩子也动了起来。在一对一的对话中，让孩子慢慢的建立集体演奏的观念。经过一个学期，孩子们进步飞快，真的可以做到聆听其他同学演奏的声音。登上舞台的频率也越来越高。

在课堂上，孩子们最喜欢的就是吹奏。一首歌曲熟练以后就是要玩，慢速玩，快速玩，各种玩。就像炫迈一样，根本停不下来。

孩子很小，大部分孩子不可能老老实实坐40分钟，虽然吹得停不下来，但是丝毫不影响孩子捣个小乱。在这种情况下，上课要剩下5至10分钟用来欣赏音乐。让孩子们来选出这节课表现最好的那一位来选择听什么音乐，就是这样的一个小奖励，会影响几乎所有的孩子去捍卫规则。

必须要说的宸，他就是被影响到，甚至被点亮的孩子。不参与课堂到参与一点，从参与一点再到坚持半节课，再到现在。与之前相比他的变化是飞跃的。宸喜欢唱，不爱吹。所以每首歌他都是在唱谱子，声嘶力竭的唱，用尽全力的唱。终于有一天，孩子们选择了他。从那之后，他的课堂参与度越来越好，甚至不需要外在的奖励。我们会有很多交往和对话，他是闪亮的。生命独特，可能性无限。期末庆典时，我让他来为大家起头演奏口风琴，他的小脸上是坚定和认真。请尝试一切可能去影响点亮孩子。

写绘和图形谱也是孩子们的玩具，但是最爱的还是演奏口风琴。孩子的主动性很强，不需要过多的言语，通过简单的引导，独属于孩子的音乐王国就会建立起来。这个时候，可能只有他自己知道，他的王国里有什么。

葫芦丝在晨星的手中游刃有余，哪怕是新入班的孩子也能快速的融入，找到自己学习节奏。简单的音符已经满足不了孩子们的学习，如果不能带给孩子更多更有趣更能引发思考的东西，那么孩子一定会觉得音乐只有这些，慢慢的也就变成了一个小小的冰冷的机器。

在平常的学习中，每学一首曲子，我会首先提问，用心去感受你看到了什么意像，你们觉得这首音乐所表达的感情是什么。每到这时，可能回答的孩子不多，但在有人回答后，也会引出很多孩子来回答。问题没有标准答案，只是要让孩子用心去思考，把自己最真实的感受讲出来。经过一段时间这样的学习，孩子们会慢慢习惯，慢慢的畅所欲言。慢慢的变得动人心起来。

除了引导对于音乐意向和感情的思考外，我们会学习葫芦丝独有的技巧，这些技巧，不是老师直接说出来，而是通过演示，通过对比，让孩子来说出来这个技巧是怎么做的。由孩子自己发现，自己观察，自己模仿展示出来的，是深刻的。

经常会问孩子们，如果你们演奏时脑子里只想着音符，不思考其他，你觉得你们演奏出来的音乐是什么样子的。孩子会回答，机械的，冰冷的，没有感情的。这种观念的建构是重要的。

除葫芦丝演奏外，本学期一共引导孩子们创作了三幅写绘以及《木偶奇遇记》的主题音乐创作。最后完成的一幅是《月光下的凤尾竹》，要让孩子们通过题目和旋律，去描写心中的画面和你认为会发生的故事。这时你会发现，经常引导孩子思考，在这时，孩子的思维是流动起来的，他们的作品想法天真，童趣，画面和故事相比之前更加的鲜活、丰富。

在之前，演出时可能会有很多孩子是为了表演而表演，少了灵动的感觉。现在，我们朝着由内而外的呈现去努力。

双管巴乌是Morning Glory要学习的乐器，本学期主要以难度相对复杂的流行歌曲为主。三年级的孩子，在选择音乐上有自己的想法，并且会直接说出喜欢或者不喜欢。所以除了老师设置的曲目外，还适当添加了几首孩子们比较喜欢的音乐。除了演奏音乐外，还偶然发现班级内大多孩子的一个特殊技能。

《孤勇者》就是孩子们选择的歌曲，被这首歌点燃的孩子有很多。在学习这首歌曲时，首先问了孩子们，你们这么喜欢这首歌，你觉得这首歌曲是在写什么，或者说你在演奏的时候你会思考什么？答案不一，多数是单纯的喜欢节奏旋律，有部分同学能够说出自己的感觉，认为这首歌曲非常坚定，又让人迎难而上的感觉。在点燃舞台之后，有越来越多的孩子会去选择自己喜欢的音乐，并且尝试演奏。

在学习《在冬天和奶奶一起晒太阳》这首歌时，发现了孩子们特殊的技能，从未特别训练，在经过引导，孩子们也逐渐可以进行尝试。这个技能就是听歌识谱。本来是让孩子先唱这首歌曲，然后在进行乐器的演奏，而孩子们在听歌的过程中，有几个孩子边听音乐就用乐器演奏了出来。在经过几次引导，大部分孩子都可以在乐器上尝试演奏。在接下来的学习中会有意的带给孩子这样的挑战。这个是一个需要长时间训练的技术，所以并没有用大量的时间去训练。而是一直在感受不同的音乐。

在感受过大量的流行音乐后，为升入四年级学习吉他打下了基础。

一二三年级的学习，不仅仅只是老师要求什么就去学什么。理想的状态是，孩子们能够实现自动化的学习，并且三年后有实现自动化的能力。

现在在一二三年级会有很大一部分孩子会在课下去选择自己喜欢的歌曲，不论用什么方法会自己尝试去挑战。课堂上也会引导孩子，可以去尝试自己喜欢的音乐，如果有，但是不会吹，可以到学校寻求老师的帮助。越来越多的孩子能够去挑战自己喜欢的音乐，充实自己的音乐王国。

是什么能够影响或点亮孩子，让孩子喜欢上乐器；是什么能够让孩子能够自主的探索未知的事物。我想，这应该就是音乐本身的魅力。

-END-

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