贞元课程总结 | 石星星：看见生命的多样性

石星星

科学

这个学期对我而言应该就是一场“看见”之旅，让我更深刻的理解了“重要的东西用眼睛看不见”这句话，那些听不见声音和呐喊的深处，是一个个独一无二的渴望成长的生命。

SWOT分析

对比学期初课程计划而言：

S（优势）最大的变化是：我与更多的生命相遇了。小学班级的增多直接连带的人数增多，刚好初中八年级的课程走进生物多样性及演化课程，让我从数量多跃迁至生命的多样！生物学本就是研究生命运行规律的学科，我们已经太习惯于生命的存在，但我们又常常会忘记其存在之本身就是一件不可思议的事情，不论从感性层面还是从理性层面看待它。这个学期我和八年级的孩子们一样一起深深惊叹于生命之诞生本身，神秘、多变、充满未知，简直就是宇宙中最大的奇迹！而在这奇迹之上借由某种“神迹”使得多样性与独特性并行！让我能够有意识的去看不同的生命，对与我相遇的每个生命有了新的解读与理解，对生命的独特性有更深的体会。此外，穿越整个生命演化历程，对小学生命科学板块内容的内在逻辑及实施细节上有了新的助力。

W（劣势）上对于专业上的精进、发展依然是困扰我的重大因素，所以持续努力中；与青春期孩子交互的问题在课程中被奇妙的化解掉了；社团今年借助科学组内的合力，跟各位老师一起配合，社团也取得稳步的发展；而各年级的精力分配问题依然在“脑海打架中”需要我在时间去去寻找平衡点。

MVVS分析

今年深有体会的是：1对“种子”与“岁月”的无限信任与守望，确实，我在每一个开花的孩子身上看到了它的存在；2自己对于卓越课程系统上的精进与突破之心愈来愈强，当是好事儿。

战略地图

对照学期初制定的战略地图，本学期个人学习成长维度：由于日常的忙碌，成长几乎都源于课程的实施，每周一次的教研和经典共读，抽空自读了《细胞生命的礼赞》《生死之间》《为什么相信达尔文》三个课程相关的小薄本。其中对我影响较大的有两本，一是《为什么相信达尔文》，这本书从实证角度用许多例证阐述“为什么进化是真实的”读起来就像是一个探险者充满好奇，逐渐走进一个个多样的生命本身与其握手，核心观点会映射在日常生活中，背后有许多哲学思考很受启发。二是共读书《园丁与木匠》，记得其中有句话“爱孩子不是给他一个目的地，而是为他的旅程供给营养”，引导孩子成为他自己应该有的样子，让他那棵树本身的样子，认识儿童本身最独特的价值。

所以，一整个学期，我都在“赞叹与看见”中迂回前行，感受到了不同阶段儿童的认知发展规律，体会其生命的独特性，有开端处的失误，冲突处的惊醒，也有喜悦和思考，“看见”更多样的生命！ 

接下来，按年级以孩子们本学期的发展与收获为线，分享一下具体实施情况。整个小学科学课程依据儿童认知发展设置的金字塔如图，总目标是致力于让孩子打开感官，与自然万物建立连接，激发兴趣。

三年级 Morning Glory 

生命科学课程实施情况

本学期三年级课程内容主要分两大板块：植物个体生命周期和植物演化历程。相对于整个小学的科学课程而言都是浪漫阶段（当然浪漫中也会有精确），是孩子从浪漫自由的状态下走向理性思辨的过渡阶段，引导他开始有意识观察周围并理性思考，所以今年课程的目标就是浪漫感知理性之思，带着孩子走进一个丰富有趣又充满理性魅力的科学世界，迈入科学大门。一路走来，由于人数增多自我感觉对Morning的关注度不够，过程中一直有种隐隐的挫败，后来进行期末梳理时才发现原来，有许多“我以为”的东西也许并不完全如此，孩子们依然漂亮的完成了与科学的浪漫初遇。

第一节大浪漫是网课，鼓励孩子们自己走到户外去观察，呈现他们眼中的世界，可以看出他们的世界是五彩斑斓的，也是浪漫的，所以借着【蒲公英一生的旅程】让孩子能够线性的感受植物个体的生命周期，从一个种子再到新种子生命轮回的过程。此时孩子们还不清楚应该如何呈现科学写绘，多数人侧重于绘，内容跳脱，思偏混沌，所以私下对作品进行细致的反馈，有孩子就会认真的订正：比如奕辰、晓萌、婧馨。

接着精确聚焦植物的【种子、花朵、果实】，从课堂及写绘中寻找他们逻辑的闪光点，加强反馈力度，帮助孩子们找到写绘方向，就这样努力朝向的人多了起来，而率先的人自然就成了榜样。比如：敬轩、博瀚，敬轩课堂上参与度不高，但绝对是最认真聆听的那个，所以他能非常扎实的用逻辑线条梳理临时性共识，理性的味道越来越浓，而反馈的越多他的成就感也就越强，一直保持着良序前行的状态。博瀚的接受能力很强，足够努力、足够打开，自然也很快就成为了课堂对话的先锋者。

继而秋天到了，一起【踏着微风去寻秋】，因为疫情只能在校园里展开活动，在自然中有意识的观察，与植物建立连接，体会其多样性。孩子们一起追逐日光、枫叶、压制标本，探寻自然的秘密，也品尝少不了校园里的海棠果。但让我挫败的是户外可孩子们异常活跃，有人游离、有人忙着在自然中追逐，没有达到预期的效果，我心里很焦虑，课下就反思这种不可控是因为什么？是前期的设置、规划有问题？还是我自己的耐心不足？突然间意识到，此刻我连所有孩子的名字没有记取全，他怎么会跟着我一起走？因人数增多从开学至今我都忘记了去与孩子们建立关系，企图仅仅依靠课程本身的魅力吸引孩子，这在低段与我这样的学科而言是困难的。所以后续作品反馈时，我采用了“奖励制“：邀请课堂对话及作品进步的孩子私下一起做实验，并赠予叶脉标本，就热情被调动，后续课堂上有一大部分孩子愿意主动参与，而我也在课下的互动中稍稍走近他们。

但总有那么一些“特殊时刻”发生，为了避免与云陷入权力之争，我暂停了一堂课，课后我在思考：印象中那个积极热情的孩子，他为什么这样？那个时刻他到底在想什么？他到底想要什么？悲剧的是我并不了解他，所以私下跟他交流，他的心结竟是因为他过生日想要一个“叶脉书签”做礼物，可他没有得到。很难描述我当时复杂的心情，有无错有歉意也有期待，是眼睛的忙碌使我没有看到他的渴望？！所以我们一起约定，也传达对他的期待，这就有了【藻类植物】中他的创造，插画故事的呈现写绘，非常精彩！

我在反思：一堂40分钟的课能看到几个孩子呢？那些积极的互动者？静默的倾听者？游离者？我不应该如此定义他们，在这个场中的每个孩子一定都有自己的渴望，这隐藏的渴望不仅隐藏在行云心中、翊洋心中，此刻当下所呈现的并不代表真实的他，也不代表他的全部。所以，我也希望自己更敏锐一些，多用眼睛看到他们的渴望，时不时到教室走一走，用反馈点亮每一个孩子的眼睛，激发孩子的热情（当然通过点评作品，也让孩子们知道：植物写绘需要画下形态图，并用文字描述每一部分结构的特点，除了眼睛，耳朵和嘴巴也是我们认识它的重要工具…）。

接着进入“植物演化”板块，从【藻类】到【陆地拓荒者-地衣】结合故事以逻辑推理的方式呈现，孩子们的兴趣很高，作品的越来越多样。此时，开始对他们提出更高的要求，以榜样作品为例，希望他们逐渐走向深刻。奕宸毫无疑问一直就这样的存在，他总是认真的告诉我自己在家用70分钟完成写绘，大方直接的表达自己的努力与希翼，他对化学非常非常感兴趣，总能脱口而出许多专业名词，用心地设计实验希望能在课堂上为大家展示，这样的智慧与热情让我喜悦，这样一个充满灵性的生命令我心生敬畏，但因为精力问题我很抱歉的没能更好的帮助他，同时我也在想在这个阶段怎么做才能更好的帮他看到更大的世界呢？！过早的投入某个领域对他是否合适？如何才能让他如其所示的绽放？！这些此刻依然困扰着我，但不妨碍我们的奕辰为整个Morning教室的科学写绘指明道路，到了【苔藓】【蕨类】【针叶树】【银杏】孩子们的作品意识越来越强，风格各异，逻辑清晰化，比如：崔炎、家鸣、宸瑜、恩悦等。

就这样在课下实验、课堂对话等一系列活动的有机融合下，孩子们最终都完成了与植物演化的浪漫相遇，学期末呈现的植物进化的历程写绘也足够清晰、条理，每个人都有自己的思考方式与风格。 

本次课程实施的体会：

1 对于实施效果：部分孩子们能够进行积极良好的对话，达成基本课堂目标；个别孩子逐渐形成自己的独特写绘风格；有意识用科学的眼光看待周围的生物。

2 对于课程设置：（1）在【个体生命周期】板块内容是调动孩子理性思维的起步阶段，略显平实，思考：如何能好玩一点，增添一些趣味性；（2）在【植物演化历程】板块，结合观察与进化的思考，孩子们兴趣高，思考：让故事性与科学性有机融合；（3）部分孩子此时对于昆虫非常感兴趣，在此基础上增加一些相关的故事链接，激发了孩子们的兴趣。

3实施中的不足：与孩子互动不够多，不够了解孩子，但来日方长，下个学期我们继续编织；此外，相关课下活动带入受制于时间等因素，学科热情没有被最大限度的激发，也是未来我需要着力的地方。

整体而言，Morning Glory本学期的科学状态是朦胧的、也是积极的，基本完成了与科学的“初”相遇，犹如浪漫、混沌中的一束微光，总会在某个时刻闪烁，而我也在持续观察中，走在与他们建立链接的路上，关注数量之外的多样性，对不同的生命投向更多的目光，希望能够看到他们每一个。

四年级（萤火虫  小贝壳）

生命科学课程 实施情况

本学期四年级科学课程内容主要是动物演化历程，分三个板块：软体动物、节肢动物、鱼类，各板块分别选取3种动物，以进化为暗线，聚焦个体的形态结构与功能间的关系，揭示其生存智慧。课程实施以课堂对话为主，以科学写绘的方式呈现。整体来讲，遇到新新的孩子，也收获了不期而遇的惊喜。以萤火虫为例：

学期初用一节大浪漫整体感知动物进化的完整历程，然后立即步入软体动物单元。

首先聚焦【蜗牛】，从其形态结构到生存方式，以科学理性的方式进行分析，最后将整个思维过程以写绘方式呈现出来。如何呈现呢？以蜗牛为例，首先经验及观察描述它的样子，像科学家一样用眼睛解剖它的每个结构，呈现科学的形态结构图。接着，蜗牛到底是如何运用这些结构生存的呢？结构决定功能，这需要非常严谨的推理、分析。通过一步步的分析，最终呈现出一个智慧、鲜活的动物。

这不是一件容易的事情，新新的萤火虫之前没有接触过科学写绘，在茫然中试探着前行，所以，通过同伴的作品、其他班级的作品，给予他们启发与引导，慢慢地，走过河蚌、乌贼、虾，孩子们逐渐摸索出了动物写绘的逻辑，有提升有成长，当然并不是所有孩子都能达成，持续的热度不太高（仅以40分钟课堂时间吸他们的目光确实太短，彼此不够了解）。

就在就在10月末的一个中午，万圣节的游戏活动中，有个“天使”走向了我，他穿着哈利波特魔法袍、踏着光就来了，问我：“我给你游戏券吧，这样你就能玩了”，那个时候我都不记得他的名字，但他就那样暖暖的怯怯的主动靠了过来，然后我们一起去玩游戏，顺便聊起了最近的科学写绘，他说“我努力写想写满两页，所以每次都没法按时提交，不是我不交噢！”他的眼睛亮亮的看起来又有些害羞，那种小心翼翼的渴望又出现了，那一天我在想：每个孩子都是这样吧，心里多希望能被看到，被表扬啊！在天使奕鸣的主动靠近中，也开始更主动地走近他们～立刻就展开了课下的实验之约，每周一次，就这样我也认了一个个独特的生命。

课下互动+课堂上的持续反馈，让更多的孩子卷进来，愿意参与到科学课堂中，所以，在节肢动物单元—蝗虫、蝴蝶，孩子们的写绘大爆发，内在思维的发展与变化——从浪漫的经验的到客观的理性跃然纸上，也在课堂对话的思维交锋中淋漓尽致的体现。

到【鱼类】的写绘有的孩子甚至创造性地去写故事，沉浸于美好事物本身，比如课堂上永远热情满满的思维流带动者-书源，比如奕鸣小天使，从最初的倾听者成为犀利的对话者，还有锦熙、屹辰、嘉恒、逸泽等等，在学期结束之时，都取得了突破性的进展。

这就是我们从陌生到熟悉的过程，于我是如此于孩子而言更是，存在关系先于认知关系，先让孩子在你身上获得安全感是首要的。所以，化被动为主动，是我的“不察”也是作为老师要再次提醒自己的地方。

整体而言：萤火虫教室在优秀者引领、努力者感染、不断反馈的过程中，完成了动物进化的初体验。

小贝壳教室亦是如此，因为有部分孩子经过三年级的思维训练，在动物课程初始就能很快完成写绘自动化。

比如持续修炼自我的益诚，学期初刚来凑巧我们有了一次闲聊的机会，我把自己对他的期待与肯定诚恳地表达了一番，接下来每堂课他的状态越都好极了，是第一个完成写绘的人，也是每次都能受邀参与课下实验的人，这种正向的激励总是令他的小眼神亮亮的，这还是我们去年的作业困难户吗？！相信种子、相信岁月！还有在努力中默默绽放的语涵，网课期间每一次写绘都能基于建议及时修改，开学后异常努力，一次次的肯定和鼓励终让她感觉“原来我也可以做得很好！”是的，一间教室若要有色彩，它必然拥有一群颜色各异的孩子，互相启发、互助成长。因为有榜样的引领、其他小伙伴的不断努力，整个的课堂才能稳步前进，今年孩子们也做了许多诗歌创作，借由思抵达诗，成为一个整全的我。

当然大自然中有些颜色总是“与众不同“的，正如课程中总会遇到一些特别的生命，比如我们的逸涵，最初的课堂上永远都是碎碎念的那个，看起来想要参，但却过度“自由”，困扰我许久后，开始采取行动：午饭后约他一起到操场上找蘑菇、找苔藓，一边找一边聊天，听他分享自己曾经走过的科学之路，就这样，在后来的某一秋风萧瑟的午后他居然拉着我找到了一整排葫芦藓，傲娇的不行；因为各种契机，我们也一起在实验室解剖鲫鱼，胆小的我全仰赖他的存在得以顺利完成鲫鱼解剖的预实验，他勇敢、细心、敏锐、礼貌，整个过程中展现出的素养让我惊讶，原来这是一只带壳的小河蚌，里面不知道藏着怎样的炫目的珍珠呢！因我们仅有的几次互动，延伸至课堂上对话越来越顺畅，他能在我的提醒下举手发言，也能安静的倾听了，真好。每一个孩子当下呈现出的状态一定有很多原因，我们绝不能因为仅仅看到他的某一面就对其下定义，试着走近他，即使无法让他张开蚌口，但先让他愿意停留在这里也好。

本次课程实施的体会：

1 对于实施效果：多数孩子能进行积极良好的对话，达成基本课堂目标；个别孩子逐渐形成自己的独特写绘风格；有意识用科学的眼光看待周围的生物；葆有对科学的兴趣，愿意走近科学，走近我。

2 对于课程设置：不同动物间的内在链接，可以尝试用演化故事线带入，同步辅以地质大背景，站在一个更大的图景中串起整个学期的内容，孩子头脑中的演化逻辑回更清晰，需要重点进行设计；

3实施中的不足：（1）课下养殖没有做起来，需要改进；（2）与孩子互动不够多，需要着力编织；（3）学科热情有，但没有被最大限度的激发，需继续着力。

五年级（海鸥 Rainbow）

地球科学课程 实施情况

这学期五年级进入地球科学，开始关注周围的非生命物质，课程内容主要是：地质地理和中国地形。实施过比较扎实，孩子们基本能够达成学期初所制定的目标。在整个课程实施的过程中也清晰的彰显了这个阶段孩子刚刚被唤醒的、尚处于朦胧却无比渴望成长的生命状态，以海鸥为例：

由于是新班时间紧迫，直接以课程打开我们之间的生疏。幸运的是，孩子们来到贞元，很喜欢这里的课程设置，农历天空下的的物候观察也能让他们兴趣满满，有了一个良好的开端。

首先，为了跟Rainbow网课补齐，所以先学习【水】的单元内容，孩子们对课堂对话的模式稍显生疏，三堂课下来就听到他们在说：大脑有点当机，时间怎么这么快，但也依然兴致勃勃的努力适应这个节奏。

接着迎来本学期【岩石】课程，用四个课时完成对岩石的探究，以激发孩子们对地理的热情，有意识聚焦物质世界现象。首先孩子们在教室里观察、触摸，归纳总结出岩石的属性，通过对话，依据形成方式把它们分为三大类：沉积岩、火成岩和变质岩，进行了脑图梳理。对他们而言脑图实属陌生，得益于瑞霞老师的帮助，每周额外多出30分钟的科学时间，所以，跟孩子们一起不断讨论何为思维脑图？如何逻辑清晰地呈现出整个观念的建构历程？就这样，在对话中，那些认真弥足珍贵，经常两遍三遍的进行调整、完善，完成后的作品自己也很满意。

接下来，为了让孩子们建构的观念更加灵活、牢固，开启了本学期的岩石专项考察，地点是焦作云台山的红石峡。而这次课程内的考察，成为了关乎一切的契机，对课程的应用、对生命与世界的链接、对师生关系的建立、对学科热情的激发，都在与自然的对话中悄然生成。

考察中孩子们的表现非常出色，描述现象-提出问题-做出猜想-推理分析，逐渐专业，在大自然面前一切都深刻、灵动的进行着…他们的眼睛是如此敏锐，总能捕捉到我未曾察觉的现象；很多次逆着人流站在那与面前的岩壁对话，令路过的游客们频频侧目，而孩子们却愈发享受这个过程。我也借着这样的机会发现了海鸥教室里各色小海鸥的独特之处——邵宸、耿齐、耘嘉、菀瑛是活跃的对话者、参与者，一萱、博皓、颢霖、宜航是积极的提问者，而梓轩总能发现细微之处的闪光点，从不同的视角帮助我们认识自然，蓝天、静一、梓宸到了大自然面前话也多了起来，那种新奇、热切、渴望的眼神让我印象很深刻。过程中，孩子们的小组合作能力也逐渐培养起来，收集岩石、分工合作、互相激励、团队意识渐渐显露。所以，旅途中的考察笔记一页、两页，甚至三页…在峡谷中听岁月的故事，也创造自己的故事，他们的原创诗歌也一首接着一首。在这里，真心感谢海鸥教师团队及家长朋友的助力，这次考察完美结束。

返校后毫无疑问作品大爆发，有的作品甚至长达7页。蓝天、耘嘉内容呈现条理、清晰，有自己的风格，宜航、梓轩、博皓记录了沿途自己的所思所感，有趣而理性。一萱本已完成了满满两页的图文版考察报告，但当我提出意见后，她居然又花时间以科学探究的形式重新梳理了一遍，认真如她，成长不言而喻。邵宸同学一边写一边说，老师我真的写到停不下来了，我也不知道为什么。亲爱的孩子还能为什么呢？因为你的心更广了，所见所思更远了。菀瑛、耿齐、颢霖都努力的朝向专业性，以探究式呈现整个考察历程。孩子们也创作了许多诗歌、思维之光频频迸发！

后来，我们一起走上小桥舞台进行考察分享，这次机遇让小海鸥们感受到羽渐丰的力量。也让我记忆犹新，因为我“看到”了不一样的他们，那个潜藏在内心深处、渴望前行的他们。写稿子、练习、准备演讲，在这个过程中菀瑛感受到了巨大的压力，课程上的一切都在短时间内聚在一起，让她倍感压力，很幸运的是这个孩子会选择倾诉，也愿意沟通，一起对话如何面对压力，如何调整自己的节奏，发泄过后立刻进行反思、调整状态，后来的她说：“上台之前感觉心脏要从嘴里跳出来了，可是当我站在台上的时候，我什么都忘记了，我只能看到那个裂着缝的红石峡，感觉很爽快”，是啊，挑战就是这样，当你在极度不适、剧烈摩擦的时候，也许正是你在突破自己的舒适区，极速成长的时刻，恭喜你，菀瑛！

还有本次突破极大的一萱，海鸥教室我见到的第一个孩子就是她，报到当天穿着粉红色的格子裙，看起来文静柔弱，后来在课堂上少数的发言声音也小小的，但我注意到她的眼神一直都非常坚定，报名演讲的时候通过努力，跟另一个孩子PK才拿到这次机会。她有多努力呢？努力到晚上回到家一次又一次的练习，让妈妈帮忙拍摄演讲视频，自己找感觉。记得那个10点半的夜晚收到她的练习视频，通过网络听到她丝丝发颤却坚定的声音，太感动了，是的，我为每一个真正渴望成长、不断努力的生命而喝彩！就这样的一萱，在小桥上精彩的完成了演讲，后来的后来，我甚至都忘记了她的声音是小的，因为她的声音越来越清晰，越来越有力量，课下活泼又轻盈，这就是生命最迷人的地方了，它如此独特、充满极大的韧性与可能性！还有那个紧张得耳朵通红的颢霖，演讲结束后开心的咧着嘴巴说：这感觉真好，我还想再讲一次！所以隔天他毫不犹豫地举手报名当主持人。突破自我的还有蓝天、博皓，台风绝佳的宜航、邵宸，每一个人都在向上长，真好！孩子们也深深感受到，当自己选择去挑战的那一刻，已经成为了更好的自己！

岩石课程结束，孩子们收获满满，而我也自然而然的与孩子们建立了链接，多了几个“小粉丝”愿意跟我一起在课余探索更多的现象。

就这样，依次走过【化石】【土壤】，进入中国地理板块，带着孩子们认图、读图、绘图，对中国边界其地形地势有了简单了解。接下来，以地震现象及黄土高坡的形成原因，聚焦塑造地表的内力（地球内部结构）及外力，孩子们的逻辑思维也渐次提升，有意识的站在科学角度理性分析现象背后的成因，体会自然之力和地理人文的魅力，思考人与客观世界的良性互动，并在每一次物候观察的时候学以致用，真正的让课程走进了生命。过程中逐渐打开自我的梓宸、细腻又善良的耿齐、可塑性极强的鹏浩，每一个生命都如此独特，不疾不徐的，让我们以岁月以温暖等待他、引导他、给予他成长路上的营养。

我们的Rainbow也是如此，优秀者引领、努力者激励、不断反馈、不断激发，使得整个班级呈现出蓬勃的生命力，每一个人都在努力，也为会努力中的同伴喝彩！

比如：瑞凝的成长之路获得了大家的一致点赞，初初来到贞元的瑞凝每一堂课竭尽所能去聆听、去对话、去记录，用扎实的脚步踏出属于自己的花路。她这样说：“学期结束时，我翻看自己的作业本，惊奇地发现自己真的变了很多，我的大脑也变得更加清晰，更加坚定自己的目标，我要超越那些天资比我好的人，我渴望用努力去突破、去挑战极限，我想，那才是生命最美的样子！”是的，生命因创造、因突破而美丽。同样谦卑、努力的还有若冰，从脑图小白到逻辑清晰的科学先锋，她能完成100分就绝不用99.9来敷衍，所以，她有多努力，此刻就有多耀眼。默默成长静雅，她对生活的热爱一直都在，而她成长的脚步也从未停歇，将每一天都过得有趣、丰富、深刻，一直都是榜样的存在。还有诗雅、子含、雅萱，这些灵动的生命都是彩虹班级最亮的颜色。

在这些榜样的带领下，班级里的后起之秀也不在少数，我们的超然同学本学期课堂上虽然依然不参与对话，但思维脑图的质量直线提升，逻辑清晰度与思考的深度非常棒！还有默默蓄力的路航、昀泽，课堂思维流的带动者梓恺、隐元都是潜力满满。这就是不同生命的不同色彩，会发出不同的光和节奏～最终，对于今年有所突破的孩子也为他们颁发了与其生命气质贴合的岩石作为科学生命奖。

在这场看见之旅中，有太多的不一样的色彩呈现，但每一种都蕴含着巨大的能量，渴望拔节生长、渴望去到彩虹之巅。看见并赞美一切勤奋和努力，为每一个渴望成长的生命庆贺。

本次实施的体会：

1 对于实施效果：孩子们基本能够进行积极良好的对话，达成基本课堂目标；个别孩子能够真正走进地理；有意识用探究的目光观察周围世界；农历的天空下物候观察成为我们自然而然的亲密链接，好极了！

2 对于课程设置：（1）在【水】板块内容，三节课的课程设置：水资源的分布+水循环+人类活动，在第三课时上，内容不够有趣、也不够深刻，与孩子生命链接不够，所以，考虑调整内容，计划改进：与环保主题相接轨，并与绿棕社团有部分接洽；（2）在【黄土高坡】板块内容，两节课的课程设置：地形形成原因+高原文明，其中对于人类活动的催化作用聚焦不够，思考是否可以加入到第一节课的末尾，后续进行调整。

3不足之处：（1）各种因素综合，导致彩虹的考察未成行，遗憾，希望下学期能够弥补；（2）课下与孩子编织不够，学科热情没有被最大限度的激发。以上几点都是今后实施需要着力注意的地方。

整体而言，Rainbow和海鸥本学期的状态是扎实的、惊喜的、突破的，以课程滋养着生命，在科学之路上稳稳前行。

八年级（上）River 生物课程 

实施情况

初中生物以进化原理为暗线聚焦生态学，基于生物体结构层次揭示生物生存诡道，同时培养科学探究思维，为孩子们打开生物的大门。从诗意的小学到思辨的中学，课程以研究性学习、思辨的方式带入。八（上）作为整个生物课程的核心，聚焦生物多样性及其演化，课程设置分为：1生物多样性及演化大浪漫；2微生物多样性；3植物多样性及其演化；4动物多样性及其演化。课程实施以对话与实验探究为主，后期加入解剖观察，通过实验报告单、思维脑图、挑战论文的方式落实。接下来，就通过孩子们的实验报告单，分享一下本学期课程实施情况。

板块一：生物多样性及演化大浪漫

经过初一一整年的思维训练，孩子已经具备基本的学科素养，能够明确生物学科是探究生命运行规律的学科。本学期课程首先是学期大浪漫分为两个课时：课时1生物多样性大浪漫，通过探究形形色色生物出现的原因，聚焦演化的原理（基因突变+自然选择），清晰演化论的本质；课时2生命的起源，重点聚焦神创论和演化论的理论诞生及其合理性，达成思辨及科学实证意识；2节课结束分别通过论文进行梳理，结合反馈与点评，论文发表等，彻底打开视野、浪漫感知接下来的课程内容！有孩子文章中写到：我真想拥有一个时光机，穿越到很久很久以前看看到底是谁进化成了最初的细胞。为什么这些祖先有的成为动物，有的成为植物，而有的成为了物质？为什么……可以看出孩子们的求知欲被极大地激发起来！

反思：这个板块的实施效果非常好，有效的达成了预设目标，孩子们都兴趣满满，但部分新加入的同学适应节奏稍慢一些，应该提前展开一对一互助制，需要警惕。

板块二：微生物多样性及演化

浪漫感知生命起源及生物多样性存在的原理后，顺着起源的思路，先开启最古老的生命们。所以首先进入微生物多样性，这个板块的设计：【课时1】微生物大浪漫：通过演绎推理建构生命系统发生树，聚焦生命从无-有机小分子-有机大分子-细胞-古菌-细菌-真核生物的整个历程。记得当是是网课，铭杰同学可爱的说：“你们是不是未来穿越来的，怎么什么都知道？”孩子们回答：猜的！这节课孩子们完全站在逻辑链条里脑洞大开，讨论的非常激烈，也非常享受推理演绎的过程，最终建构出三大域的生命树。【课时2-3】接着开学后利用2个课时培养微生物，学会实验室培养微生物的基本方法，然后在显微镜下观察、写绘身边的微生物，将这些日听于耳的微小生命直观呈现在他们面前，吸引力十足。【课时4-5-6】分别聚焦真菌、细菌、病毒的结构与功能，及其与环境的互动，整个过程完全按照科学探究的思维方式进行，由现象引入-提出问题-做出猜想-进行验证-观察-归纳总结，最终拓展其独特性并进行下个物种的链接，惊异感十足！

这个板块的学习中他们说的最的就是“太牛了”“居然还可以这样”，在精确训练科学探究思维的同时，也深深折服于这些微小物种的绝妙生存诡道！所以，在最终【微生物多样性】的思维脑图中，也呈现出了他们的多样的创造。

反思与调整：整个板块的实施，遵循严谨的观察、推理、归纳、总结，对真菌、细菌、病毒三种生物进行了全面探究，从形态结构-生存策略-独特技能-适当生活链接；但1独特性拓展稍显过多，内容较满，消化吸收需要时间，所以，后期调整，可以将病毒单独抽出，让孩子们依据前两种生物的探究方式进行病毒的自主探究，写成论文，也较为合适；2微生物的培养可以利用社团或者私下找个别感兴趣的孩子进行，全班集体进行此活动没有太大必要，这样也能节省课时。总之，本板块做到了严谨性与足够的惊异感，孩子们对这种耳熟能详的生物有了更深刻的认知，极大地激发了孩子们的兴趣。

众多优秀作品中，有副作品深深的吸引了我，是【虹莹】。从去年来到River教室启，她都非常安静，但在整个班级的氛围中也慢慢放下防备，开始融入，尤其是生物课堂的参与度是比较好的，隐隐地我知道她现在实验报告单的呈现内容越来越详细，为她开心的同时，我在心里把她从“需重点关注的人”中去掉了，知道她在以自己的节奏向上走就好。可就在我们植物多样性单元学习完要写脑图的时候，妈妈跟我私聊说“孩子最近觉得有些灰心，不知道该怎么写，此外，上次脑图的写得很好也没得到老师夸奖从而有些质疑自己”。听到这些我非常吃惊，因为她明明很棒呀，每一堂课每一次对话每一份报告单我都能看到她一步一个脚印的前进，于是翻出了她最初的【微生物多样性】脑图，是的呀，结构如此清晰与她而言真的很棒了，可我！却忘记了给她一个更暖的拥抱，更有力的肯定，很抱歉，所以第二天就找到她表达了我对于她成长的喜悦，那一天看着她隐隐闪烁的泪光很触动，这个看似柔弱却坚韧的生命，她在怎样小心翼翼的前行着，她需要获得更多力量让自己安心，借此才能一点点建立自信，何其艰难却又可敬。所以，要更敏感去体会她的心和渴望，给她更多的安全感和力量，她才能走得更远，每个人生命节奏、生命气质都是不同的，所以，作为老师我希望自己能给她最恰当的爱和鼓励，自此我也警醒自己要尽可能看到每一个孩子，没有任何一个孩子是“无所谓”的。所以，从此后每一次课后我都会有意识的走近她跟她反馈这两天自己对她的关注和期待，就这样她的眼睛越来越亮，曾经报告单上第二页的思考题只写一句话的她，现在也愿意站在逻辑链上更深入的推理了，曾经总是被动的她也愿意花费很多课下时间和同伴一起完成社团中的小组任务了，她愿意站在前方独立录制“小孔成像”的视频，一遍又一遍，那个灿烂的笑容深深的刻在我心里（亲爱的虹莹你是这世间独一无二的存在，要相信自己噢）！就是这样一颗小心翼翼慢慢舒展的心，更需要我们敏感而持久的看到与守护！

板块三：植物多样性及演化

进入植物多样性板块，由于初一我们已经学习过绿色植物的一生加上对植物非常熟悉，经验丰富，所以没有设置大浪漫，直接依次探究：藻类-苔藓-蕨类-种子植物。每一种生物的探究都是按照科学探究思维方式进行的，其中种子植物用了3个课时，由于整个植物的学期没有相关活动，所以课时1设置成了户外调研，一起聚焦周围的种子植物并写绘，然后课时2依据上节课的探究结果，进行分类、对比、归纳达成：裸子植物和被子植物异同，再重点聚焦两者的形成方式进行利弊分析。课时3作为整个单元达成的共识进行综合调研，到校园里辨认不同类群植物并说出理由，相当于是单元应用课。整体看来效果还不错，但遗憾的是因为疫情的存在，我们的户外考察机会没有了，孩子们对与周围生物的经验是缺乏的，若下学期有机会可以补上。

整体来讲，这个单元的内容非常稳，更多的侧重于科学思维方法的训练：观察、对比、归纳、总结，从后期实验报告单及课堂对话可以看出整体科学素养稳步提升，这一切在【植物多样性】思维脑图中也展露无疑，越来越多的人脑图中有意识的呈现这些物种间进化的关系。

期间动人的成长有很多，但这里却想说一说【自然】同学，很难想象一年前的我每周都在绞尽脑汁的想怎么才能调动起她的积极性呢，结果时间给了我最好的答案，在此次脑图创作中，她首次尝试完全以探究式呈现整个历程，简直让我惊喜！从微生物多样性到植物多样性她一直都在这么做，突破巨大！而这一学期她的实验保单继续坚持着个人独特的风格，也刷新我的想象，图文并茂真是让我太爱了！关键是她能从众多纷繁中抽出主线，既丰富又足够清晰！这样的报告单兼具科学性与艺术性，就是最棒的作品（所以，提前向她预定了她所有报告单作为珍藏，而她也开心的不行，我想带给她的成就感应该满的要溢出来了吧？！）一个潜藏着巨大能量的生命如何被唤醒？找到她的闪光点，让这个光跟你想要带给她的方向有机结合起来，这样她的能量既能被隐隐地唤醒，又能辐射性地拓展至新领域，进而可能爱上新领域！这就是我们的自然，有了方向有了动力，就飞得越来越高！期末演讲稿子写了三篇，写之前总是“炸毛”状态，写完总说“我又满血复活了！”会主动要求录制演讲视频，自己制作手绘PPT，高期待就又有高收获，这种能动性一旦被唤醒，只要持续关注，能量和创造力就无穷！

这样的能力者还有【朱林】，今年每一堂课下了都会兴致勃勃的跑来跟我继续讨论，去年总也交不上来作业的他今年仿佛变了个人一样，每每问起来，他都是：老师，我这次的写的特别好，很有感觉！是的是的，这份感觉一直延续到了期末写【动物简史】直接7千多字的论文，自己说写的非常酣畅，这就是能力者朱林，悄悄地已经赶了上来。而因为一次“意外”我们也有了一次深度对话，聊天中发现看似大大咧咧的他其实很敏感、缺乏安全感，他渴望自己能够跟老师、同学、父母毫无阻碍的聊天，成为“无话不谈的朋友”但却苦恼于自己不能，原来在一次次的交往中，他也是战战兢兢的，渴望被接纳、被认同、被关注，于是，我也反思了自己应当多花一些时间跟这些“我认为不需要建立连接的大孩子”走的更近一些。 

板块四：动物多样性及演化

在这个板块的探究中发了太多故事，按照动物演化的足迹我们依次走进不同的动物，每堂课均完全按照科学探究的思维方式进行，以现象带入，提出问题，做出猜想，进行观察推理、归纳总结，最终达成各动物基本形态结构及生存策略，并领会其与环境互动的独特之处，最终对接下来的演化之旅进行大胆猜想，最后的这个环节非常有意思，孩子们常常脑洞大开进行推理演绎，依次看过他们的报告单，仿佛就重现了当时出现的多样物种（其中多数已经消逝于自然中，有些幸存至今），所谓的演化的无目的性，以这样一种方式彰显出来非常有趣。

整个探究历程可分3阶段：

阶段1: 多数人不太熟悉的原生生物-草履虫、海绵动物、刺胞动物-水螅、扁形动物-涡虫、线形动物-蛔虫，这四堂课完全以物种自身的神秘感与独特性带入，让他们充满好奇。

阶段2: 我们熟悉的无脊椎动物-环节动物蚯蚓、软体动物蜗牛、节肢动物蝗虫，此时同步引入了解剖学观察，可谓激起千层浪，一个个解剖大师的出现简直让我震惊，操作稳准狠的熠橦、宝均，兴趣高涨的瀚辰、朱林、子珺，对蚯蚓毫无怯意的思颖，我真的是第一次见到她那么灿烂的笑容！上课我都会提前五六分钟到实验室，但每次下去他们一堆人都已经挤在那趴玻璃上看里面的动物，那个激动那个跃跃欲试呀，常常让我忍俊不禁。就这样带着好奇、兴奋、新鲜的尝试，顺利的完成这个板块的探究，当我们逐个走进这些生物的时候才发现，它远比我们经验中认识的样子厉害多了！所以，他们的实验报告单开始频频出现“！”来表达自己的震惊。中间进行阶段性梳理，制作了【无脊椎动物】的思维脑图，这些新新加入的生命就开始发光了，默默努力着的熠橦、铭杰都是最好的证明，尤其是铭杰完成了从发散性思维到逻辑性思维的转变，如今他也能在课堂上自如的进行“猜想”了！

阶段3: 兴趣满满的走进脊椎动物：鱼类-两栖-爬行-鸟类-哺乳类。起初有人对解剖是抵触的，当然抱以理解，简单阐明解剖的意义及我们应当怀有的感激之心后，依然无法动手的人可以选择旁观。此时子珺对解剖展现出极高的热情，他自己说很喜欢解剖，我一方面愿意相信他，另一方面又隐隐担心他把解剖带向另一种节奏，所以快速忽略那种可能性，我不断的强调让孩子们的视线放在解剖本身，聚焦谁的动作是干净的、谁能够精巧利索的完成解剖，谁能帮助我们揭开那些未曾示于人前精妙结构，为我们的思想大厦添砖加瓦。毫无疑问赞扬的目光和语言会有意无意来到他的身上，让他成为我的助手帮助操作困难的同学，他的存在感一下子极强，我也客观地看到了他专注、认真的一面，后来为了鸟类的解剖他和瀚辰跑遍了开封买来鸽子，为了让解剖更顺利地进行想尽办法为我们带来“麻醉剂”，这一件件事叠加起来，我仿佛看了他内心有个小人在喊：“快看我快看我，我也可以做的很好的”，是的，这个有些“邪气”的孩子在这段历程中绽放出了他的光，期末的时候报名演讲生物，真是让我惊讶了一下下，我想，教师真的要以更专业的眼光来看待这些生命，人之初性本善，向善的之心是可以被擦亮的，所以，于他而言，真的是“相信种子、相信岁月”，去守候、去引领，让他看到自己美好的样子，从而去朝向去做。

解剖鲫鱼时，基本上所有的孩子都能进行操作，我们的群晓同学甚至能像吃播主播一样，一边悠然解剖一边描述结构一边分享自己的料理心得，简直享受的不得了！这种直观的、真切的体验，让孩子们更深刻的认识了鱼何以成为海洋王者。

但生活总是处处充满“惊喜”的，就在大家都沉浸在解剖的兴奋中时，我们遭遇了巨大的危机。【牛蛙】的解剖，因为手法的不娴熟以及各种各样的因素，孩子们第一次真切感受到生命消逝在自己手中的痛苦，那一天我跟他们一样难过，那些眼泪也流进了我的心里，尽管那一天解剖带来的惊异和震撼也很多，但难过的余韵并没有消失，结束后，晚上我们一起去埋葬了这些“尸体”，那天很冷，子翔特意脱下自己红色的羽绒服进行哀悼，孩子离开后，我一直在反思：我做错了吗？不应该解剖吗？在初中阶段是否没有必要引入解剖呢？经过理性的思考与这段时间的课程反馈，我觉得没错啊，它作为科学探究的完整的一环，这就是生物探究应该有的样子啊，我们现今所达成的一切共识就是这样得来的；此外，它给孩子所带来的直观性、清晰性、深刻性、启发性效果如此显著与卓越，所以，要解剖啊！可我真的很难过，也感同身受孩子们的难过，那一刻在寒风中，我第一次深刻的体会到：孩子们的心那么柔软，那么柔软，他们被一切新鲜所吸引但却能够用悲悯的之心共情与他们相遇的生命，如此澄澈让我敬叹！失眠的夜晚一直在想怎么办？是的，既然如此，那我们当然要接受如此美好的自己，但不能仅仅停留于此，所以，第二天课堂上利用10分钟的时间我们一起对话了这场危机，以悲悯之心感激、善待这些生命，以理性之思看待解剖的价值和意义，以我们的直观体会和思维的成长彰显其价值与魅力，聚焦在生命演化中这个的物种的独特创造，它精美的肺，它的肝脏，它的一切让我们震撼的器官都是现今每一个你我的积淀，所以，最终我们回归到了生物学、进化的神奇奥秘之中，那一周孩子们的报告单最后两题的思考都给出了“关于这次危机”最好的解决方式。

同时，让他们自主选择写一写关于解剖这件事儿，那个周末，有人以旁观者角度描述了整个牛蛙解剖的历程，有人以牛蛙自述口吻为自己的价值高歌，有人在文章中重新流下了眼泪，也有人能够在切身体会的之下呈现自己的思维巨变，子翔就是其中之一。

这个身披铠甲却异常柔软的孩子，刚来River的时候不怎么爱理人，可渐渐的课堂上总是积极互动的是他，报告单写的好得时候跑来你身边晃来晃去“求表扬”的是他，虽然不舍但毅然决然的捐出家里6只小兔子的是他，国旗下演讲稿一遍又一遍修改的是他，用诚挚的演讲打动所有人的也是他！这个高度敏感、喜欢口是心非却温暖而不自知的孩子，像带刺的仙人球拨开内里，真诚而耀眼！他的成长亦是如此！所以，用心感受到的他才是真正的他～

而在这场解剖之旅中，也有人真正的沉浸于生物演化的奥秘，惊叹于每一次的新发现，是的，就是辛巴！还记得五年级的辛巴因为不想把捉到的螳螂做标本哭了一整个下午，现在长大了的辛巴已学会用更理性的方式面对问题、解决问题，他依然为每一个逝去的生命哀痛，黑白的照片、哀悼时的仪式、解剖前对动物不断的不断的安抚都是他的方式，因为通过一次次的课程穿越他已经越发明晰每个生命的独特意义，所以，更多的时候他也用沉默表达自己的悲怜。但现在的他没有止步于情感，另一方面他也深深的被这些“进化神迹”所吸引，他说：“在解剖的过程中，就好像重新看了一遍生物演进的历程”；他说：“正是解剖，让我对生物结构的认识有了时间的深度，让我能见证生命是如何顺着演化，从最初的一声微响延伸至今日人类，这支宏大的乐曲”；他说：“让我以自己的认知与智慧，重新编排演化，为它立传！”这就是辛巴的成长与蜕变，尽管发烧也绝不缺席每一次解剖，所有实验报告单都竭力达到完美，成为班级里的金色传说，他以演化链接创造性地完成每一次的思维脑图，他积极主动的参与本学期所有生物论文的挑战，他为这段历程撰写1万3千余字的动物简史为其立传！他无数次震撼、惊叹于生命存在之神奇！深深沉浸于生命科学的奥秘中！所有的一切都成为他旅程中的营养，成为一个成长着的、创造着的、正在找寻价值和意义的生命，何其珍贵而独特！我们不仅要看见这束光，这光背后的努力也当被我们所看见！正因此，他也启发着与他相遇的每一个同伴！

这个学期愿意走进生物多样性，沉浸于课程中孩子很多很多，我们的方冉归纳总结的能力节节攀升，最后的思考越来越理性，我们的瀚辰居然再也不用我催作业了，主动提交并且质量良好，我们的思颖虽然“慢吞吞”但在默默努力着，每一人都在这段探究之旅中收获了珍贵的宝藏，而我也看到了这么多不一样却纯粹的少年之心。

雨桐同学一张思维脑图震惊全班所有人，从哪个瞬间开始变化的呢，是因为课堂的专注表扬了她？是路上遇到告诉她“我要互相打招呼哦”？是实验报告单有进步为了奖励她给她买了巧克力？…许多的瞬间都已经忘记，但却记的最初也是一个不爱理的姑娘，就在这一次次被看见，被肯定中，成为了愿意全情投入的她。她的每一次呈现都告诉我，她愿意走进这个学科，她愿意在这个学科上花时间花精力，她愿意！让我触动、也让我喜悦，我真的体会到她那颗谨小慎微、如履薄冰般的心，在一点一滴的成长中被温暖，这就是班级合力的力量，也是学科合力的力量！是的，我们能为孩子的旅程供给什么营养呢？让她如其所示的成长为自己本来的样子，所以，看着正在打开自己雨桐，为她开心。

这多样的生命中，我也因颂尧的存在深刻体会到了人类生命之独特！去年是颂尧的觉醒之年，不仅在生物学科上，在各个学科都是如此，而这个学期则是他能量真正的爆发，在这个探究之旅中每一堂课他都热情满满、在课堂上的深刻观点常常让我震惊，每一次实验报告单都是沉浸式完成，从严谨的探究历程到最后的深度思考，思维脑图也总是花半天甚至一整天的时间去完成，他深深沉浸于整个演化课程中，而这一切皆是因为他有一颗独特而敏感的心，也因此在解剖实验中他的挣扎、思考、突破总在一遍遍的上演，印象最深的是牛蛙的解剖，那个晚上我们一起埋葬后，晚上他又独自一人到埋葬之地痛哭不止，于是我们去对话去平复，本以为一切已达成共识，他却在两天后家鸽的解剖中再度崩溃，于是我们又对话，他说：“老师我已经想得很清楚了，可是在一刻就是控制不住自己！”那这是为什么呢？我很困惑，去请教王校“是否是因为当下的阶段知与行之间难以达成统一，因为这本就是很难的事情”，然后王校说了一堆，但我却记住了那句：“这是他独特的生命气质，或许与他的经历有关，或许是他与生俱来的特质，生命就是个很奇妙的东西！”是啊，生命的诞生如此奇妙，它存在的多样性亦是如此啊！可这世间为何会有如此神奇的存在呢？！颂尧说：“整个生命进化史，从无机生命到有机生命那一刻起，就注定了这是一部艰辛与精彩共存的史诗。对于我而言，在这副浩大的画卷中，通过观察、对比、分析，追寻去探究它们的生存诡道，寻找这些生物之间演化关系的蛛丝马迹，更让我着迷。我在报告单上最后一题“动物之后演化的历程”上，总是有着奇妙的猜想，并且极其期盼探究下一个物种，它的形态结构又是怎样的。我着迷于其中，我对动物未来的发展着迷，对地球上生命错综复杂的多样性着迷，也对生命的本质的着迷，更对我之存在的意义着迷……我从另一个角度真正的领会到生命之奇特与神奇，它神秘、多变、充满未知，简直就是宇宙中最大的奇迹。所以，生命的存在就是一份礼物，一份没有任何事物可以与其媲美的礼物，一份无价之宝的礼物，这份礼物的根本是它潜藏着生生不息的创生性，所以全世界最幸运的事就是你，是奇迹般从约46 亿年前的微小生命披荆斩棘演化至今的你，是你……”这应该就是答案了。

爱意味着拥有一颗不麻木的心，所以，我们首先要去学会爱，要能看到这世界多样的生命，也要能看到每个生命的独特，我们无法预知哪一颗生命宝藏会在哪个时刻打开，作为老师只有时刻葆有对另一个生命的尊重，用坚定、温和的力量去感染、引领他、等待他。

总之：今年整体的课程走的非常扎实，通过本次课程的穿越，孩子们能够进行积极良好的对话，达成课程目标，科学素养稳步提升，对演化思想、对生命演化历程、对每一个物种存在之独特有深深领会，热情满满也收获满满，愿意积极挑战、愿意探究的内在动力被激发（在晨静的完美作答中彰显出了以日以年持续训练的成果）。在最终的综合评价中，结合本学期完成实验报告单、实验操作、期末评测、创造性思维和人格发展情况，基于过程性评价给出卓越、优秀、突破三项评价。

当然，课程实施中，不足之处也一直在进行反思，总体有以下几点：1 初次实施，对于整体进度把控不到位；2各别内容，在实施上经验不足，在效果上稍有减分；3 对解剖课程的时间安排提前没有做好规划，幸好没有影响进度；4主要精力放在备课上，与孩子编织不够，希望下学期自己能够在以上几点上继续努力、改进。

最后，简单谈一谈今年的社团建设，基本按照之前的规划在稳步推进。本学期一共完成了四件事情：1自组织讨论社团的规章、制度，事无巨细，达成了很好的共识，接下来基本按照此制度在执行；

2在令超老师的带领下完美完成了【光学世界】的探究，尤其是第一个项目【小孔成像】的探究，每个成员都是成就感满满。首先用一个课时进行理论探究，接着各组制作小孔成像装置，并进行分享，而后各组拍摄视频，预备发公众号（但由于时间精力的问题，公号发表被搁置了，假期完成）。在这个过程中，看到了各组组长和队员的磨合与努力，大家都收获很大的成长，尤其是第四组在遭遇困难后没有放弃，如约完成了视频拍摄。其他组的成员也在此次活动中找到了成就感，我们的义之同学甚至为了视频剪辑熬至深夜，所以完成度极高！ 

3后来洋发起了【硝糖火箭项目】，完全自己自主探究，然后花费两周利用各种课余时间制作了完整的PPT进行汇报宣讲，而后大家一直投票通过，项目顺利开展。这个过程完全以他们为主导，我想这才是社团真正的样子！热爱、理性、投入。其中丹洋作为发起人，从预实验到材料采买一切都亲力亲为，展现出极高的创造力和领导力，这个舞台就是他的修道场，但因为意外暂时搁置，回归后我们已经开启了【生物解剖】，他也迅速调整极快的加入，右手不便就用左手，刚刚恢复就完成两页高质量的思维脑图，为他欣喜的同时也为他捏了把汗，一次次的努力都彰显着一颗渴望自己内在不断不断突破与成长的心！正是这些努力和挑战让他的生命由内而外的具备能量，未来可期！而社团在这些充满热爱与行动力的孩子手中，终会熠熠生辉。

于我而言，这学期我也在生物多样性课程中，跟孩子们一样在不断惊叹着生命诞生的幸运，不断体会生命能延续至今更是何其幸运！当我再次回望每一个与我相遇的生命时，我好像更能感受到的他们的真实、深刻和未知，敬畏感油然而生，同时作为教师进行反思也更能警醒自己，要用心眼去看他内在潜藏着的那颗小心翼翼却渴望成长的心。这场生物多样性之旅，让我得以看见生命多样性，得以体到“看见”的意义，感谢这样的契机，让我们在“朝向专业性”的路上有了臂膀，那就希望自己继续努力，成为一个专业又幸福的园丁，拥有一个存放有趣灵魂的小花园吧。