从此湛蓝，美若星辰——从《小王子》出发，走进整本书阅读的光亮里

缘　起

《小王子》的课程化设想要从“B612星球”说起。

“心行绿苑(师生对苍南县第一实验小学的别称，源自校刊《绿苑》)，梦想起航”——我们一直在寻找一个故事，让这个被称为“学校”的地方可以被听见，被看见。带着这样的期待，我们遇见了法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里，我们遇见了《小王子》。

∞《小王子》，【法】安托万·德·圣·埃克苏佩里 著

有一天，小王子的B612星球，也从《小王子》的故事里“降落”到我们的校园，化成一个充满创意的校园景观（见下图），一个适合孩子漫游的生动建筑，一个散发书籍芬芳的微型图书馆，更是一个传递信念和价值的校园空间，期许着每一个抵达“B612星球”的人有一天都能找到属于自己的星星。

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∞B612星球的日常

“存在就是命名，教育就是教会或引导学生去学会命名，世界就呈现了。”南京大学景凯旋教授听说“B612星球”的故事后，曾这样表达“命名”对教育的价值与意义。的确，“B612星球”的出现，一个新的学校就呈现了。一本经典，一个空间，一篇故事，一片天地，文化就在其间，可能就在其中，生生不息，生生不已。“B612星球”的发生，让我们看见了命名带给空间的无限可能，基于这样的空间创造，我们也开始看到《小王子》这个支点，正撬起整个学校的阅读新世界。

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∞B612星球上的学校

《小王子》的故事里最关键的词无疑是“驯养”（apprivoiser/tame），既有互相驯养，也有“自我驯养”。小王子从一个星球到另一个星球漫游，遇到不同的人，不同的事，也是完成一个“自我驯养”的旅程。而学校就是一段旅程，阅读正是最美妙的陪伴。“如何在关系中认识自己，是每个人生最大的功课。”我们都需要将自己的生命视为需要用心善待和建立联系的对象，在一本本经典里蓄积前行的力量，通过感受自己的身体，聆听自己的内心，爱惜自己的人格，用心发现这世界所有真实且美好，这不正是我们学校校训“源于心，成于行”要传达的精神与力量吗？六年的小学生活，不就是一段这样的旅程吗？我们领悟到，《小王子》的探寻对每个人都是有意义的，对苍南县第一实验小学的办学文化更是一个奇妙的遇见。

就这样，“B612星球”成为一个一个惊喜的开始。 

 ∞夜幕下的B612星球（点击图片可跳转链接：《对望一轮明月》）

“绿苑影院”——《小王子》专场来了，《小王子》主题绘画大赛来了，“B612星球”原住民志愿者开始招聘，“B612星球”主题曲开始征集……“B612星球”的空间寓意就在一个一个活动中被传递，被谈论，被认同，各自在内心建立起与“B612星球”空间的联结。

几十本不同时期不同版本不同语言不同译者的《小王子》也从四面八方汇聚到B612星球的书架上，阅读《小王子》一时成为校园的盛况。 

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一个月的时间里，小王子、B6212星球、玫瑰花、狐狸、蛇以及各个星球的人，当然还有那个身为飞行员的“我”，成为孩子们不断走进的故事。“没有华丽的语言，没有沉重的说教，用孩子的视角，串联起的关于生活的道理，生命的思考。”平易近人，浑然天成。一本书和一个个孩子也在彼此驯服着，孩子们喜欢极了，我们也为自己的创造而欢呼雀跃，欣喜不已。我们找到了我们的故事，《小王子》给予的领悟和打开，让整个学校的盎然生机得以重现。

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 ∞你好，《小王子》

“记得每天去打个照面，这一天就舒缓多了，这样多好，全新的开始，呼吸就崭新了！”B612星球就这样滋养着我们的心智和精神，帮助我们看见了学校的心灵。

谢谢你，埃克苏佩里，谢谢你，《小王子》，谢谢你，B612星球。

你好！《小王子》

从《小王子》出发 

构建整本书阅读课程化样本 

01

我们的设想

如何让一本书在孩子的心里种下生命的底色？让阅读成为孩子现在与未来的生活方式？整本书阅读的课程化与项目化，在等待一个时间开启，“B612星球“的到来，给予我们行动的启示，我们选择在五年级，从《小王子》出发，去尝试构建整本书阅读的课程化样本。

1.成立《小王子》整本书阅读课程项目组，让项目组的每位教师承担相应的课程任务与内容，共同完成《小王子》课程化建设；

2.项目组共读《小王子》，完成《小王子》文学赏析资料收集和观影活动，集体交流该书背后的文学价值和教学意义；

3.通过集体备课，形成《小王子》整本书的导读活动课、《小王子》整本书阅读交流课等系列设计案；

4.相应课程延伸活动策划设计，如创作并表演《小王子》分幕剧本，《小王子》经典片段朗诵会（地点选择B612星球），给《小王子》写一封信，《小王子》封面插图展等

我们期待通过一系列课程化的推进，完成《小王子》的深度共读，形成《小王子》整本书阅读与教学的专题资料集（包括整个课程的策划、实施及执行反馈的全部资料）、《小王子》戏剧视频资料及相关学生作品集等）。让《小王子》成为学校每一届毕业生献礼母校的必演剧目，成为学校的一个文化传承。

02

我们怎么做

“当我们谈论共读，就是在谈论一位又一位深爱阅读并深深为孩子着想的读写老师；当我们谈论共读，我们就是在谈论一个又一个班级共同学习共同成长的美好记忆；当我们谈论共读，我们就是在谈论童年时留下的一份份珍贵的写作作品；当我们谈论共读，我们就是在谈论一个又一个家庭亲子和谐岁月静好共同上进的良好氛围；当我们谈千共读，我们就是在谈论在教室里、在家里一个高质量的童书“图书馆”在孩子的生命中有多么重的分量；当我们谈论共读，我们就是在谈论某个瞬间心中的感动，讨论着讨论着突然就更懂了时的欣喜，看见自己从前写的干巴巴的文字渐渐地变得丰满有趣时的成就感，难过、困惑时，某本书的主人公给了你安慰时的温暖和爸爸妈妈心贴得更近时的安全感和小伙伴之间更难舍难分时的珍惜感……当我们谈论共读,我们谈论的就是一个孩子的成长，一个班级的成长，一个家庭的成长。”　

——以上文字来源于“百班千人” ，作者百千阿昡。

作为教师，尤其是语文教师，我们都深知整本书共读的重要性和其深远的价值及其可能发生的影响，“共读，使美好在生长，使希望在生长，使未来在生长。”

∞周克希译《小王子》上海译文出版社

共读《小王子》，译本的选择征求了国内语文教育界的专家学者建议，确定用上海译文出版社出版的周克希译本。我们就从项目组老师共读《小王子》这本书开始，共读课程化项目正式启动了。

同步，项目组开始着手整理《小王子》文学赏析资料，编订成册下发项目组成员学习，多次集体研讨《小王子》背后的的文学价值与教学意义及阅读策略建构。集体分工完成了《小王子》整本书的导读课与交流课的备课准备，备课资料和教学设计等资料也整理成册供项目组所有成员参考及研讨使用。

经历了学校“B612星球”的系列活动后，孩子们对即将开始的阅读旅程早就充满期待，打开《小王子》的心情是迫不及待的，各个班级的导读课水到渠成，重点聚焦了以下几个方面：

一、讲讲作者埃克苏佩里的生平故事和相关《小王子》书评导入。

“这本书出版于1943年，人们说它是20世纪流传最广的童话。如今，它已经被译成40多种语言，电影、唱片甚至纸币上都可以看到它的影子。这样一本轻薄的小书，小孩喜欢，大人也喜欢。可谓真是一本奇书，是值得反复精读的好书。它只有短短2万多字，却登顶‘人类有史以来经典读物’书单，被誉为‘每个人不可不读的心灵之书’，在全世界拥有4亿多读者，阅读率仅次于《圣经》。”

二、解读《小王子》(不同版本)的封面设计。

从封面设计中提出问题：你看到了什么？引导讨论《小王子》的核心故事，并由此初步梳理《小王子》主要人物结构。延展作业：试着去比较不同版本的《小王子》，去体会不同译者用自己的心灵去诠释这部伟大的作品的不同妙处。

三、引导学生在初步阅读中去圈画关键词和能引发你思考的句子并思考：为什么这个词你认为很关键？为什么这个句子让你深深思考？

四、分小组讨论：谈谈对“童心”、“梦想”、“驯服”、“麦子的颜色”、“驯服和责任”、“驯服与孤独”以及“死亡”等问题的思考。

五、出示以下书中的句子，引导学生独立思考，分享理解：

（1）“对我来说，你还只是一个小男孩，就像其他千万个小男孩一样。我不需要你。你也同样用不着我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯服了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了;我对你来说，也是世界上唯一的了。”。

（2）“这是我的一个秘密，再简单不过的秘密：只有用心灵才能看得清事物本质，真正重要的东西是肉眼无法看见的。”

（3）倘若一个人对一朵花情有独钟，而那花在浩瀚的星河中，是独一无二的，那么，他只要仰望繁星点点，就心满意足了。他会喃喃自语：“我的花就在星河的某个角落……”可是，这花一旦被羊吃掉了，一瞬间，所有星星都将随之黯淡无光……那你也认为这不重要吗？

……

六、继续到书中再划出若有所思但又不完全理解的句子，提出有价值的问题，及时和小组成员分享。

七、背诵《小王子》中你最有感触、最想记住的句段内容。

☆参考资料：陈洁松《小王子》导读课教学设计详案

在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为它做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的的读效果要好的多。特别强调不强加教师个人的阅读经验和指导去干涉学生的阅读，让学生干净地阅读，读出属于自己的东西。

在完成各个班级的导读后，我们还有幸邀请到阅读教学专家郭初阳和王小庆老师来校指导——基于《小王子》的整本书共读课程项目化建设。他们听取了学校项目组的前期准备的内容，现场指导《小王子》共读交流课并进行点评，结合《小王子》的共读案例，对学校的整本书共读项目进行方向与内容建设的指导。

∞郭初阳、王小庆老师在学校的“看不见的森林”空间留影

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郭

初

阳

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中小学语文教师生涯24年。前十二年，他任教于重点中学，曾获全国语文教学大赛冠军，以颠覆性的课堂，赢得了业内“重新为语文立法”的美誉；后十二年，他是独立语文教师，自选经典、自研教材，随心教书，创造了自由而有光的语文课堂；

著有《救救孩子：小学语文教材批判》（合著）、《小学语文教材七人谈》（合著）、《一个独立教师的语文之旅》、《越读馆的创意写作之旅》（合著）、《言说抵抗沉默》、《新童年启蒙书》（分册著作）、《人之初》（合编）、《郭初阳的语文课》（十一册）等。

《郭初阳的语文课》（十一册），郭初阳 著，黄月 绘

乐府文化｜北京联合出版公司

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王

小

庆

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自由教师，现任杭州发现教育研究院课程总监，曾任杭州市拱墅区教师进修学校综合研究员、北京源创图书副总编，在中英文教学、儿童诗歌、公民教育、教师培训等方面均有建树，编、著、译教育书籍多种。

主要作品有《带着思想去评课》《如何培养好公民》《教学与行为干预（RTI）》《学生带我做老师》《日有所诵•英文诵读》《小学生名家文学读本》《好用的英语教学游戏》等。

在学校的新型学习空间——“看不见的森林”里，郭初阳和王小庆老师现场指导学校《小王子》共读项目组余晓珍老师执教的《小王子》阅读交流课。他们肯定了这堂阅读交流课的课堂架构和内容选择，课堂空间与情境创设，在分享环节听到了学生心灵的敞开。

∞郭初阳、王小庆老师在看不见的森林听《小王子》阅读交流课

∞余晓珍老师执教《小王子》阅读交流课

《小王子》深度共读交流课

设计简案

环节1：交流读后初印象及获取的信息

如果从脑海里提取一个关键词形容这本书，会是什么？

环节2：主要情节理一理

小王子都到过哪些星球？拜访过哪些人？完成并交流小王子的星际游历图。

环节3：重点内容品一品，感悟小王子的哲学与诗意

3.1 小王子是怎么评价他在路上遇见的人和事？重点聚焦小王子对“大人们”的评价，讨论：小王子想要表达什么？在小王子为的星际旅行经历里，哪些事情让小王子觉得他们真“奇怪”（在书中哪里找出来）？从这样“奇怪”的评价中，我们读到了小王子不认同的是什么？他更喜欢哪样的人？

3.2 在书中找到“我”对大人们评价的句段，讨论“我”和“小王子”有什么相同之处？

3.3 关于驯养，你有更多的感受吗？通过驯养，我们又能得到什么呢？在讨论中建立起对狐狸和驯养的关系的理解，继而联系各自的生活经历，分享在生活中感受到的“小王子”和“狐狸”，和“玫瑰”的关系。你有过这样经历吗？你体验到了什么？

3.4 你们是谁的玫瑰？谁又是你的玫瑰？不管这朵玫瑰是什么人，或者是什么东西，都请你们用心寻找，用心驯养她。让你们彼此驯养。

3.5 重要的（本质的）东西（用眼）是看不见的。什么才是真正重要的东西？怎样才能知道什么东西是重要的？每个人重要的东西都是不一样的，但它们一定有共同之处，别被表象迷惑。要用心去体会，用心去寻找，一定会找到。

3.6 找出描述“我”和小王子之间告别的句段，讨论分享你对“告别”里的忧伤和诗意的感受，对友情的理解。

3.7为什么小王子还是宁愿选择被毒蛇咬的痛苦，也要回到自己的星球？聚焦引导去深度讨论——“爱与责任”的话题。

环节4：发挥创意写一写

结合各自的阅读理解，再结合《小王子》电影的改编，回味比较，试着创作你心目中的《小王子》剧本（选择你最感兴趣一幕或几幕），写一写你的读（观）后的领悟。

☆参考资料：余惠斌《小王子》阅读交流课教学设计

“在相对独立的空间里，不受干扰的课堂环境中，从常规的语文课角度来说，课堂的思路和脉络清晰，核心问题的引导，重点探讨的问题都得到了呈现。这节课，从课堂架构，教师的问题设计有序地有梯度地呈现，学生对于老师的问题的回应，导读单的设计，情境的创设营造等等方面，可以看出这是最自然却精心的设计，这堂阅读交流课是在小而安全的空间里，让人共同来到《小王子》这本书里。……整本书的阅读真的很好。通过一节课，我们看到了阅读的力量。阅读就如一条河流，这一节课就像拿水取样，看到河流之前的生态，呈现出孩子阅读的积累，让我们看到了孩子阅读循序渐进的过程。”郭初阳老师说。

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∞郭初阳、王小庆老师和学校《小王子》共读项目组老师在一起研讨对话

而王小庆老师则提出了关于整堂课的思考和建议：“《小王子》的阅读教学不应该（只）成为整本书的教学。因为有些书（如《小王子》）不仅仅有关系能力建设问题，而更是精神建设问题。《小王子》这本书蕴含了人生哲学，指向精神建设，应该并值得精耕细作。整个小学有一本核心书，以奠定孩子的人生底色，可以成为孩子精神发展的起点。《小王子》的阅读教学不局限于课堂教学阶段，不只是知识与文本的理解问题，而是利用课堂形式进行学生自我精神建设，精神成长的回顾、反思与展望，是更丰富的过程。”

他还提醒：“要警惕学生来自他们耳闻目睹的语言，而不是他们自己的话。”

03

我们的方向

借着郭初阳和王小庆老师的指导力量，我们继续聚焦“如何建设更完善的以《小王子》为起点的整本书共读课程体系”的问题，也初步形成了一些共读课程化的方向思考：

一、选书

要以《小王子》为起点，将整本书课程化，教育学化，还可以加入《夏洛的网》等其他书目，要选择真正值得精耕细作的能够成为学生精神底色的书。选择能够促进生命成长，促进人格完善，引领建立积极人生观和价值观的书籍。阅读的书籍不是用件，而是营养成分高并具备宇宙能量的书。

二、梳理具体教学价值

不同的文体，对应不同的阅读教学价值；不同的年段，选择不同的阅读教学价值。如《小王子》作为童话，是生活土壤里开出的一朵色彩缤纷的想象之花。在阅读童话的过程中，适当补充作者传记资料，与童话中的人物对照，学生将获得宝贵的人生启迪。

三、阅读策略建构

阅读策略是教学中的训练手段，也是重要的教学内容。学生共读可分为“初读”和“深读”两个阶段，“预测”“融入”“批注” “寻找照应”“理解监控”“图文互解”等策略适用于初读阶段；“自我提问”“分析冲突”“图文转化”“内容重构”“对照阅读”“再现还原”“建立联结“等策略更适用于深读阶段。如《小王子》中，将小王子与作者本人进行对照阅读，获得人生启迪，开阔文化视野。

四、共读全过程阅读指导

根据文体的不同，共读的过程可以分为“预读”“通读”“研读” “展示分享”“探究运用”等几个阶段。通过每个学期一本核心阅读的书，再加上两本可以选择的书，以恰当的多鼓励的方式，帮助学生以听、说、读、写（写作）、绘等一起进行的方式得到语文学习的成长。例如《小王子》课程中，“可以做活动——任选一页，补画插图，收来拍照，欣赏小王子的插图。”

五、协作方式

年段做整本书阅读的公共教案，以80%+20%的模式进行资源共享。“一节课的时间分配，可以是一半的时间上语文课内容，完成应试教育的任务，一半的时间用来阅读（阅读教学）。面对常态的教学和整本书的阅读，教师要有智慧，大胆尝试一半一半的课堂。将时间合理的分配，帮助学生既能顺利地通过考试，有更多心思在真正的阅读上。”

写在后面

随着共读《小王子》课程阅读交流课的结束，新的一段阅读旅程正在开启。结合郭初阳、王小庆两位老师的指导意见，共读项目组继续完善阅读交流课的设计，所有参与共读的班级都落实了《小王子》深度阅读交流课，孩子们更好地理解了“驯养”的涵义，与自己重建“驯养”关系。

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少年说

“我好像就是那个充满好奇心的纯真的小王子，对所有的事物都抱着善意，对“真正重要的东西”抱着执着。我不想最后变成我现在讨厌的大人的样子。”

“真正重要的东西用眼睛是看不见的，要用心看。我发现了我生活中的那朵玫瑰，原来就是我的妈妈。”

“我的父母驯养了我，我的老师驯养了我，我和他们建立了亲密的驯养关系。即使隔开遥远的距离，这样的驯养关系也不会隔断。”

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老师说

“整本书阅读课程体系的建设建立在‘这一本书’选择的基础上，‘这一本书’应要起到对学生精神成长和思想发育的引领作用。通过借助整体性的阅读活动，架构整本书阅读的课程化、项目化，引领孩子们多次走进“这一本书”，让孩子每次的走进都有新的发现，新的阅读体验，获得新的阅读动力。让阅读“这一本书”有所获得，让“这一本书”成为孩子们生命底色的东西。”

“从语文课一篇文章，走向‘一本书’，教师的身份发生了转变。教师的素养必须提升，阅读必须发生在教师身上，才可能有‘阅读教师’这一身份的诞生。阅读是一件大事，一件关乎人生成长的事。教师应要跳出思想的樊笼，成为班级阅读建设的开拓者，在孩子们的心田上种下阅读的种子。”

“‘共读一本书，就是选择一种党派，选择一种宗教，选择一种文明，选择一种人生。青少年时代是个性形成的时期，极易被打上各种烙印……’老师的视野和高度很可能会限制学生视野和高度，影响孩子一生的思维方式。我们有责任引领孩子共读经典，让孩子们在阅读中经历不一样的人生，让孩子们的人生更丰盈、更有厚度、更加精彩！”

《小王子》分幕整剧排演计划也随之启动。

六年4班的孩子们动手创编《小王子》剧本，自编自导自演了以小王子、国王、酒鬼等角色为主的课本剧，演绎小王子游历各个星球的故事，你看——

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“小王子”的故事没有结束，正以更多的方式融进孩子们的世界里，真实延伸，他们还会遇见更多的人，也终将知道“真正重要的东西用眼睛是看不见的”，让《小王子》伴随孩子成长，让纯真伴随孩子一生，从此湛蓝，美若星辰。

“阅读能力不是与生俱来的，是靠后天学习而得到的。共读课程的推进，让学生真正爱上阅读，学会阅读，从阅读中学习，是送给学生最好的礼物。”我们希望以《小王子》这本书的共读课程化为例，推进每个年段都能开展整本书共读项目，让整本书共读成为学校一个高品质课程。

我们相信，如郭初阳老师说的——“经过六年的时间优质的阅读，学生的语文素养一定不会差。”

学校因你而不同

课程因你而精彩