贞元期末总结 | 赵俊杰：我和橄榄树的英雄之旅
赵俊杰老师
前言
橄榄树期末庆典，孩子们以自己在七上的英雄之旅为线索，讲述自己的成长故事。春燕老师让我也写写自己这半年带橄榄树的英雄之旅。我写了第一稿之后，春燕帮我梳理结构：
那我就按这个结构来讲述吧！
起——向往，决定带班
半年前，我之所以决定要带橄榄树，是因为从春燕老师身上，我看到了自己心底的白天鹅。是的，丑小鸭一直是我的自我镜像，我一直不觉得自己可以像个真正的领袖一样带领一个团队，可偏偏心底里又有个班主任的梦。
所以，有春燕老师和我一起，我就安全多了，否则，我不知道自己会不会有勇气踏上这段旅程。
有本书叫《我就想做班主任》，不记得作者叫什么名字，书名倒是帮我说出了心底的愿望。
所以，当春燕的演讲再次点燃了这个深深埋藏在心底的梦想时，我看到了自己的那只白天鹅！
是的，我向往拥有春燕的某些特质，比如激情满满，比如对孩子的生命状态如此敏感，比如永远用自己对伟大事物的热爱来感染和带领孩子们，比如总能想出各种新办法激励孩子。这是一个多么有趣的灵魂啊！
而我恰恰不够有趣，或者是因为各种原因，我生命中诗的部分，有趣的部分被尘封了起来。
所以，怀着这样深深的向往，我决定和春燕一起带橄榄树了！
承——假期美好向往和感觉
暑假里，我和春燕老师一起出游，一路游玩，一路保持着和橄榄树的互动。春燕老师无论走到哪儿，心里都会想着橄榄树，敦煌文创的口罩带给橄榄树作为开学礼物，鸣沙山上伴着星月朗诵《以梦为马》发给橄榄树，把一切美好的、伟大的事物带给橄榄树。
带着这种美好的感觉，开学了，返校了，新新的开始，一切都充满希望！
这次出行我能够果断决定同行（当时他们已经筹划好久了，各种火车票飞机票景点票都买好了，酒店都预订好了，我是最后决定加入的），跟我们的合作也有很大关系。
毕竟和一群并不熟悉的人一起远行，也不是那么自然的一件事。但是因此我们可以有更丰富有趣的一段共同经历，对我来说实在太有吸引力了！
于是我们旅途中除了游玩就经常会聊橄榄树，每次的线上班会都一起跟橄榄树互动。印象特别深刻的是在青海湖畔的那次，我们在一个非常有当地特点的主题餐厅跟孩子们视频通话，可美了！
转——开学之后遇到挫折
可是没过多久，我就开始焦虑了。当初信心满满踏上旅程的感觉，被不断出现的问题一扫而空。不能让班级变得更好，我顿觉自己的存在没有价值，觉得自己特别失败，那时候，我的情绪低落到了谷底。
总之，那时候我简直要崩溃了。不过很快我就从情绪里跳出来，开始想办法解决问题。
期末庆典上可以只讲感受，不讲具体的问题，现在作总结就必须要展开讲了。
大概就是国庆返校以后，新孩子、老孩子之间的陌生感慢慢淡去，新学期最初的美好感觉慢慢淡去，孩子们行为习惯中某些不太好的方面越来越触目地显露出来。
问题1：课堂
整体上孩子们的课堂秩序是不会有什么大问题的，不过有几个特别喜欢随意接话的孩子，起初可能是在课堂对话的逻辑里，但是慢慢地就会歧出，说不定偏到八竿子打不着的话题上去。而“沉默的大多数”到底是怎么想的？他们难道对这种现象无动于衷吗？怎么才能让橄榄树的课堂更美妙呢？
起初我真的没办法，这也是第一个难到我的问题，让我感到特别失败的问题。其实不是问题有多严重，只是我当时没有办法。
迅速跟春燕老师聊，找俊梅老师聊，向王校请教，终于有了一套列解决问题的方案。
于是，先跟孩子分享困扰我的问题——渴望与橄榄树一起创造美妙的课堂（我猜很多孩子并没有真正体验过美妙的课堂到底是怎样的美妙，或者至少是无意识的），但是遇到了困难。
当我问孩子们希望拥有怎样的课堂时，大家无一例外地选择“有秩序的课堂”，而不是“随意的课堂”。原来那些沉默的孩子大部分心里不满于课堂被无序发言打断，但是不好意思主动表达，这次讨论终于让他们说出了自己的感受。还有些孩子对同学随意发言习以为常，有时候还觉得挺好玩儿的，顺着人家的思路发散开去，越偏越远，但是当我们聚焦这个问题的时候，他们也立刻意识到不应该那样。最关键的是那几个特别随意的孩子，子良首先主动担责了，他说，“首先呢，那些总是随意发言的人需要自我克制——比如我。”大家笑了，并且赞赏子良主动反省的勇气！
最后达成共识，课堂发言要举手，当有人忘了举手随意发言的时候，我们要提醒他（不是责怪），如果提醒后仍然继续故意随意发言，那就要有后果了，比如通过增加写书评的字数来弥补自己的过错。
同时，我把橄榄树的约定告知所有任课老师，我们要各自守住自己的课堂，这样班级整体一盘棋，共同努力向前进！
剩下的就是持续跟进了。尤其是及时发现孩子们的努力和进步，使劲儿夸！
效果还真是很显著！我很快就感受到课堂上的思维流动越来越精彩了，随意接话的现象越来越少了。尤其那几个容易打破规则的孩子，越来越有意识克制自己的不当发言了。当然，这仍然对老师有要求，一旦孩子们呈现出比较散漫的状态，老师要非常敏锐地察觉，马上给予正面反馈，局面就很容易掌控。比如：不去直接批评谁没做好，而是正面说哪些人做得特别好，为我们节省了时间，让我们的课堂特别亮，等等。那些没做好的孩子一般都会赶快调整。而一定不能等到局面已经非常混乱了才去批评某个孩子。
问题2：自习
我非常不愿意看到这样的局面，当我和春燕老师在教室的时候，一切都风平浪静，而换其他老师看自习，猴儿孩子们就开始闹腾了。那最好的办法是什么？是孩子们的自主管理。
值日班长制度被我们保留下来了，值日班长的职责也在具体的生活中慢慢被澄清。实际上他不仅要为晚自习的秩序操心，还要安排教室卫生值日，饮水机换水、三个时间节点的净桌等等，为整个班级生活操心。
不过最大的焦点还是在晚自习秩序的维持上面。值日班长既要完成自己的学习任务，又要关注班级秩序，提醒那些违规的同学，维持教室里比较安静的环境，让大家都能享受安静的自习，也真的不容易。有的孩子根本不敢管，有的孩子有管好班级的心愿，方式方法却未必合适、有效，有时候就把它变成一个权力游戏了。于是我们允许值日班长向其他有能力管好班级秩序的同学求助，请他来负责晚自习纪律。王瀚、栋烨是那段时间大家经常求助的对象。这样就解决了好多问题。
不过有人提意见，认为瀚当值日班长次数太多了，不合理。因为值日班长本来就是给每个人提供锻炼领导力机会的，可是瀚的锻炼机会最多，这不合理。这个意见引起了一部分同学的附和，却伤了瀚的心。他觉得大家没有看到自己为班级做出的贡献，而只看到他“人前显赫”的一面，心里特别委屈。随后我们又澄清了一些问题，比如：首先要肯定值日班长为确保所有人享受安静自习而付出的努力，毕竟管理晚自习真的要占用一些自己的学习时间的。其次是我们每个人如何向自我管理的深处前进？值日班长也好，值班老师也好，都只是一个协助者，最终的目标是每个人实现自我管理。所以值日班长的管理方式也大有提升空间，要引导大家向内走。还有一种可能，提意见的意图恰恰是想要违规时逃避惩罚，那么大家对此会认同吗？这种隐秘的小私心拿出来一说，大家自然会分辨出什么是对的选择。
所以，值日班长仍然可以向其他同学求助，不过慢慢地，求助的对象不再只是瀚、栋烨了，因为有一批孩子逐渐起来了！
比如有一次静雯当值日班长，她没有像其他值日班长那样，直接说“某某请起立”（孩子们的约定，违规者要起立站1分钟，到时间自己坐下，起到提醒的作用），而是轻轻地竖起食指对着他“嘘”一声，以最不触目的方式提醒对方。
瀚自己的管理方式也发生了变化，原来他可能会比较强硬地管理，后来有一次栋烨晚自习说话的时候，他轻声跟栋烨说：“不在其位，要谋其政。”这是那段时间栋烨刚刚给自己确定的努力目标。栋烨立刻调整了自己的行为。
还有一次，大宥当值日班长，管理当中和周笑有点意见分歧。起初周笑直接语言回击，没有顾忌到别人被干扰，大家提醒他以后，他立刻意识到了，于是悄悄走到大宥跟前去沟通，然后回座位。可是大宥仍然有意见，又跟过来要找周笑继续理论。这时候瀚把大宥叫住，跟他耳语了一小会儿，大宥静静地回座位去了。
这样的小小细节真的让我感受到孩子们的变化，他们之间的互动越来越润泽了。
问题3：交往
小伙伴之间的互动，边界在哪里？（肢体的、语言的）
案例一：关于拿别人开玩笑的问题
11月23日，《橄榄树班会议程》本上出现了一条记录：关于拿同学开玩笑的问题。
次日班会时间，栋烨、雨桐发起了讨论。
最终大家达成共识：语言表达要由心而发（仁心外推），不用反话去伤害别人，使用文明语言；遇到问题，一起想办法解决问题，而不是抱怨、指责。
随后几周，有人在“一周目标”里列出了“不针对别人”、“保持宿舍其乐融融”等条目，他们已经开始聚焦和伙伴的互动问题，并且持续调整自己。非常令人欣喜！
案例二：少男少女都逃不过的话题
10月31日那天，我在班会议程本上写下：伙伴之间交往的“边界”在哪里？并且跟孩子们展开了讨论。
我们先从青春期身心变化谈起。这都是基因为自身繁衍而设计的“诡道”，青春期的身体变化——器官的成熟、激素的变化，都是在为繁衍后代做准备。所以，你对异性伙伴一定是有渴慕的，这是生命本身的节奏决定的。
当我们不再是小孩子，我们一起玩闹的时候有没有和以前不同的“边界”问题？是的，有。比如玩闹的时候要避免过度的身体接触。尤其是，无论同性伙伴还是异性伙伴，别人身体的私密部位、敏感部位是绝对不能碰的，碰了就是身体上的越界，严重的可能就属于侵犯了。
言语上，能不能拿别人的情感说笑？不能，因为这是不尊重，甚至是伤害。情感是内在的，那就把它放在心里，不要把它变成谈资、八卦。
如果你被上述问题困扰，可以随时向老师、伙伴求助。
这次讨论，我们非常郑重地把问题摆出来聊，起初有孩子笑，后来大家都非常静，非常认真。
另一次，我们专门和全班女孩子讨论。从青春少女的美好谈起，这时候的美好就是诗经里面描述的素净的美，不是妆容服饰的美。让自己内心更有光，生命更充盈是目前阶段最重要的事，其他的留给将来。季节到了，采摘果实才是甜的，过早地摘下来只能是苦涩。当男孩子有不当行为的时候，女孩子怎样应对是最好的？比如男生捏你的脸，抓你的辫子，动手跟你打闹，好像也不是什么大事儿，对方也通常并没有恶意，只是想跟你逗着玩而已。但是，你要不要默许他这样做呢？如果你默许了，传递出的信息是什么呢？所以，要以合适的方式拒绝对方这种互动模式。比如告诉他你的感受，你感到不被尊重，你不希望这样被对待，你希望他可以怎样做。一般情况下，对方一定会调整行为的。最后，仍然是学会求助。
随后，发乎情，止乎礼，大家都有了这个意识。
还有情绪问题，有时也会触目，不过都是私下沟通解决，没有班会讨论过。日后若有必要，也是值得讨论的。
橄榄树“立人奖”协助孩子擦亮心灯
这一切具体措施能够奏效，还有一个非常重要的力量，就是我们的橄榄树“立人奖”。
这是春燕的大创造！有了立人奖，孩子们每周都有一次机会去审视每一个橄榄树，从爱、创造力、领导力三个方面，用心去发现自己和伙伴身上的光。除了推荐其他伙伴以外，春燕还极力鼓励孩子们自荐，自荐意味着我主动选择上路了，去赴一段自己的英雄旅程！自荐的孩子每周自我反思，还要经历一个月的考查期才能进行投票，这算一轮自荐。如果没有当选，并不意味着对孩子的否定，只是我们认为他还有更大的光亮没有完全发出来，我们希望当他最亮的时候再来给他颁发立人奖。所以我们会鼓励孩子继续持续地自荐。
所以，立人奖真的不是一个外在的小立人评奖，没有比这更内在的评奖了！所有的评选规则设置，所有对规则的解释，所有的鼓励鼓动，无一例外，都是引导孩子向内看，向着内心的光亮看，踏上自己的英雄旅程！
真的，自荐的孩子中，的确有一部分已经比较优秀的孩子，但是也有好几个属于各方面比较吃力的孩子。当他们自荐的时候，我们不是拿他们去和别人比，说你这不行那不行，而是从他目前的情况着眼，充分赞赏他的亮点，帮他明确努力的方向。是的，对每个孩子都一样，帮他找到内心的光，去擦亮！所以，佳茵自荐以后更加努力地突破自己不敢举手发言的问题；梓涵自荐以后开始聚焦自己领导力的提升；雨桐自荐以后在课堂纪律、作业订错、长跑锻炼等等各个方面都有特别明显的进步；周笑自荐以后在学科上，课堂学习的专注度上，与伙伴的互动上，都大幅升级；鼎皓自荐以后，特别努力地把脑图做得工工整整满满当当，很自豪地告诉我，他觉得自己做得特别棒……
自荐，意味着自我觉醒，孩子知道那意味着我对自己的承诺，而不是一时冲动说几句漂亮话，那么接下来我可以采取哪些行动呢？是的，他们一定会付诸行动的。
这整个过程让我看到一个孩子是怎样一点点发生变化的，那种感觉太神奇，太美妙！
合——整合身心，绕着太古塔兜圈子
因为，这里有“太古的高塔”——比如英文合唱，比如戏剧演出，比如奥数挑战，比如英语演讲，比如科学实验，比如文综写作，还有每一次小桥，每一场球赛……我愿意和你们一起，围绕着它们兜圈子！
前几天，春燕老师约我和几个女孩子晚上找马老师录制《仲尼弟子列传》剧中颜回逝去时候的哪首歌。本来，那天我已经非常疲惫了，但是，录完之后，却觉得疲惫消失了。是的，总有什么不会消逝，直到时间的尽头……
第一座高塔——艺体
领着橄榄树一起长跑锻炼，本来是以十公里越野赛为目标的，因为疫情比赛取消，我们的大课间跑步却一直坚持了下来！
每周一、周四固定跑步，起初有一小部分孩子不情愿，总偷懒。为此我们课间播放TED演讲《运动改变大脑》，我跟大家分享海螺教室练习中考体育项目的经历，介绍一些科学长跑、健身的知识。我们的反馈方式也从仅仅计时跑调整为计时跑、计心率相结合的方式，心率达到一定水平才有锻炼价值。
后来慢慢的，那几个偷懒的孩子竟然也不偷懒了。
周末连续托管那段时间，周末我会专门去学校跟孩子们一起运动，约羽毛球赛，踢毽子，跳皮筋，玩得不亦乐乎！
足球教学赛的消息一发出，孩子们的状态立刻不一样了。起初还有人消极地说，肯定踢不过River，后来竟然悄悄排兵布阵起来！那场比赛又因为雾霾姗姗来迟，不过，孩子们的场上状态是真棒！自始至终都非常积极，没有一点消极怠工。思博场上脚伤复发，明显看他跑动不太灵活了，可是他一直坚持打完比赛。最后点球大赛，真是激烈！
艺术跑班、社团时，我和春燕会是不是去转转，看看孩子们的状态，拍些照片、视频。美术课孩子们的状态变化真大！每个孩子都静静地在画画，老师都舍不得打扰他们。到画展的时候，他们的作品真是数量惊人！
小桥演出，偶尔我也客串。跟孩子们唱和声，太喜欢那种音韵的和谐了！我既能听到他们唱的音调，也能听到自己唱的音调，我们音调不一样，合在一起却特别和谐美妙！
第二座高塔——精神文化血脉
晨诵、语文大课程，因为一直在教室里办公，每次都不由自主就被吸引到课堂里了，如果不是手上有其他工作，我就像个学生一样跟他们一起听课，有时候还会互动一下。
《魔戒》电影课程也是我一直特别期待的，终于要上的时候，跟孩子们一起重新看电影，参与主题讨论。空闲时间听书《精灵宝钻》，惊叹于托尔金作为语言学家为自己的母语创作创世神话的使命感，惊叹于他的创造力！而我们从电影中汲取的最重要的营养就是“踏上我的英雄之旅”！这个英雄旅程的结构被我们越来越有意识地用来引导孩子们自我超越！
戏剧《仲尼弟子列传》，春燕和孩子们都投注了极大的心血。除了在校的课程学习，周末还经常约孩子们一起看相关的戏剧，《典籍里的中国》系列、话剧《司马迁》等等，每次我都跟他们一起蹭电影看。
最后剧本成形以后，春燕为颜回那场戏配音乐，用了改编的《暗香》。恰好我也非常喜欢这首歌，就试唱了一下，感觉不错！最后，我和几个女孩子一起录制了这首歌。真的特别享受！（期待开学初橄榄树的戏剧演出吧，先不给你听，哈哈）
第三座高塔——数学
最后，也是我最最念兹在兹的，当然是数学！
我是个比曾参更鲁钝的人，班级工作吸走了我太多精力，以至于我一度感到自己在数学课程上没有多少长进。这种感觉太令人沮丧了！
不过仔细想一想，慢慢翻一翻这学期的相册、课件，似乎也没有想象的那么糟？毕竟我们还是做了很多有意义、有意思的事情。比如——
代数板块
“有理数及其运算”“整式及其加减”“一元一次方程”这三章内容，刚好从“数与运算”到“式与运算”再到“方程-函数-不等式”，体现出了整个初中代数发展方向。
特别有意思的问题很多，比如从数形结合的角度理解绝对值，比如数字魔术背后的原理——代数式，比如一元一次方程可以解决各种各样的实际问题，为了更好地解决打折销售问题，我们还专门举办了一次跳蚤市场。
代数运算能力是很多孩子的弱项，因此在这里着力也最多。核心是永远抓住算理，每一次出错都是一个重温算理的好机会，偏弱的孩子不断这样聚焦，最终也能越来越清晰。我们鼎皓、伯豪的演讲都是在讲这件事，而同样的故事也发生在栋烨、周笑、宝新等等孩子身上。
而乐于挑战的孩子已经可以解决更多绝对值的问题、有理数巧算问题、找规律问题，以及探索多元方程组的解法了。
几何板块
刚开学的时候因为要上网课，我选了比较好玩儿的几何部分开启初中数学之旅。
本来在我们的课程中把“面体互化”这部分放到“直线、射线和线段”里面，相当于这章的一个综合，我这样调整之后，相当于把它当做一个浪漫。
怎样用平面图形围成立体图形？展开立体图形又能得到怎样的平面图形？切割立体图形可以获得哪些不同的截面？从不同的视角观察立体图形，可以获得怎样的视图？由一个立体图形的三视图能否确知这个立体图形的形状？
这些有趣的问题都和孩子们在小学已经建构的前欧式几何观念密切相关，仍然会有偏动作经验的一面，不过在动手操作的基础上，还是要引导孩子们想象，发展他们的空间想象能力。孩子们在家玩儿的很嗨！动手制作模型，切割模型，画图，拍照片，拍视频，不亦乐乎！
“直线、射线和线段”这里则是正式迈入欧式几何大门的节点！点、线、面的定义都要重新被审视，几何正式与一堆形形色色具体的物体模型划清了界线——几何与这些物体模型有关，但不是模型本身，几何是靠想象靠创造的！你可以试着在头脑中想象一条没有粗细，向两端无限延伸的直线吗？当历史上第一个几何学家第一次在头脑中想象出了这样一个“东西”的时候，他怎能不把这种神奇的创造分享给志同道合的人呢？所以他要用文字语言、图形语言、符号语言来描述自己头脑中所想到的，这就是几何图形本身与三种语言的关系——所指之月与指月之手的关系。孩子们也初步开始学习用三种语言描述自己的观点。
我们还是第一次开始学习尺规作图，思博就是在这里找到了学数学的兴奋感。并且有很多孩子超额完成任务，不仅能够画一条线段和已知线段相等，画一个角和已知角相等，还能画线段的垂直平分线和角的平分线，甚至佳茵、钰康还兴致勃勃地探索画角的三等分线（这是曾经困扰几何学家很久的难题，而孩子们越是听说它难，就越是跃跃欲试）。
统计板块
我们上统计这一章之前，恰好刚刚上过小学的统计教研课，我也借此机会好好反思了这章内容，整体上把握得比较清晰。
我们在浪漫阶段以一个具体的问题——想要了解贞元学校七年级同学的兴趣爱好——为起点，唤醒孩子们的统计观念，对插班孩子来说也是补一些已有经验。我们梳理出用统计方法解决这个问题的步骤：提出问题、设计调查方案、展开调查、收集数据、处理数据（统计表、统计图）、分析数据、作出决策（明确目标）、评估决策的合理性。
随后真实地展开一次调查活动——了解全校师生的节水意识。
孩子们先分组设计调查问题，课堂分享、讨论、达成共识，最终拿出一份比较合理的调查问卷去进行调查。
小组分头去各班展开调查，回到教室分组整理数据，再班级汇总。然后各自用合适的统计图描述调查结果，给出决策建议，并评估合理性。孩子们为了获得准确的调查数据也是绞尽脑汁啊！比如问卷设计要讲究，问题不能带有明显的倾向，否则可能会引导被调查者给出我们想要的结果；比如调查的时候要不记名，不要去看被调查者答卷，等等，这样才能尽最大可能获得真实准确的数据。
小组合作整理数据也很有意思，每个小组都想了不同的办法，有的小组每人分得几张问卷，各自整理，再把几个人的合到一起；有的小组是两人配合，一人读，一人记，其他人观战并检查是否出错；有的小组先统计第一题结果，按选项不同把问卷分堆，数清楚后记录，再如此重复统计第二题、第三题。不过，也有个小组得到的结果总是有错，返工好几次。
孩子们发现，我们学校师生的节水意识整体还是很不错的，可以通过演讲、宣传让更多的同学和老师参与到节约用水的行动中来。（很遗憾期末时间紧张，没有把后续的行动落实下来。）
总结反思
愿景目标是否达成？
教师愿景目标整体上达成度较好！
中考试题研究着力并不多，因为总是被眼下更迫切的任务牵着走。不过七上相关的试题模型、奥数题还是跟孩子们一起有一些积累，只是很难有质的飞跃。
课程实施方面，花了很长时间去把握一节课的节奏，尤其综合阶段的挑战延伸感，直到几何部分教研课之后才找到。整体上还是在这里下的功夫不太够，接下来的目标是上好每一节课——不仅仅是基本框架达标，而是上得有味道，有意思，上得孩子们嗷嗷地要挑战新问题。
小组合作方面进步特别大！翻看手机里的旧视频，有一个比较早的分小组讲题，整个状况就参差不齐。而学期末进行统计这章的小组合作时，无论是设计调查问卷还是整理统计数据，小组合作的感觉都和谐了很多！
班级建设方面也有了重大突破，对于当班主任这件事，我越来越有信心了！
学生愿景目标整体上达成度较好！
新生基本都能适应我们的学习生活方式，并且比较喜欢学校和课程，每个孩子的生命节奏不同，不过都在自己的节奏上前进着。
很多孩子都对数学有了新的认识，觉得数学比以前有意思，比以前更愿意挑战数学难题。比如畅舟以前不理解梓涵为什么可以一个中午不休息都在思考一道数学题，后来她也试着跟梓涵一起探讨难题了，并且觉得挺有意思的！原来她对数学挑战总是望而却步，这次寒假却主动申请加入“寒假数学远征队”，已经独立完成了好几项挑战任务！
佳茵也说以前学数学都是迷迷糊糊的，现在对数学越来越痴迷了，现在她已经独立完成了七下第一章的探索，正在完成她的探索小论文。我看了她的挑战单，思路方向都非常棒！
还有我们的周笑，曾经在心里打架，到底是努力挑战自己不擅长的数学，还是逃避，这是个问题。放假前跟昊哲结成了师徒小组，寒假一开始就特别积极地每天催着小老师要练习。
这是放假前申请寒假数学挑战的名单，我直接把它印在了寒假作业最前面，作为“封面人物”。意想不到的是，寒假里陆陆续续有更多的孩子私信我加入，全班竟然有过半的孩子都加入了挑战！
同伴互动方面有了明显的改善，课堂上的观点之争转变为语言攻击的情况越来越少，现在基本消失了。但是在看出别的错误时，有的孩子仍然会从“说出事实”的角度指出问题，对出错人的品格表示质疑。有时这会给出错的孩子带来过大的压力，导致心里有顾虑，不能更自如地表达自己的观点。还需要继续对双方进行引导，把出错看作一个学习提升的机会，既要帮助伙伴指出错误，又足够包容，避免指责和伤害。
战略行动是否落实？
每个孩子都可以讲一堆故事，不过平时还是缺乏对相关资料的收集整理，最近我才想到一个办法，把一个孩子的故事集中收集到笔记里，整理起来，真的可以清晰地看到孩子的成长变化，以及这一切到底是如何发生的！
已经整理了《某某的火山平静了》记录孩子情绪管理问题的历程，还有《某某变身记》《某某升级历程》《某某的超越之路》等等，故事还在继续，将来再讲给你听。
教育伙伴是否满意？
因为从一开始我们就一直努力把家长卷入教室生活，所以成立了家委会，班级的很多事务都有家委会的参与和支持，比如：生日课程，家委会负责购买小零食给孩子们分享；班级运动器材的采购、维修、更新；筹划秋游活动（因疫情未成行）；周末班级活动的支持和保障；疫情等特殊时期家长间的互助；家长群的维护等。这次庆典改为线上，没有办法现场颁奖，于是我们请家长给孩子隆重颁奖！并且从庆典那天开始，每天给一个孩子进行线上颁奖，让每一天都被孩子身上的光照亮！
我们还鼓励家长们练习赞美孩子，并且要赞得具体，赞得在点儿，不能空洞地夸赞。是的，这个寒假的每一天都过出了一种仪式感！
有大树们一路相伴，一路支持，我们都感觉太幸福了！
未来发展方向
下学期要继续努力的方向：
课堂！课堂！！课堂！！！
是的，要让课堂更加活起来，火起来！我最想突破的点有：
把自己对课程的领会简明地带给孩子，干净利索，不在细枝末节上纠缠；
综合阶段要点燃孩子们的兴奋感，让他们把对新问题的探索自然延伸到课外。
让我们的教室更有爱
是的，橄榄树已经变得友爱很多，温暖很多了，可是离我心中理想的样子仍然有差距。所以，我想从“非暴力沟通”入手，让我们的教室更润泽，更有爱。
让孩子的生命更加打开
是的，这个学期孩子们的生命在逐步打开，每个孩子都有不小的变化！还有部分孩子需要老师极力地鼓励才敢迈出一小步，除了性格本身的因素之外，更重要的还是生命不够打开。生命就像降落伞，只有打开，才有意义。每个孩子都如此不同，我们持续努力，去寻找那把打开他的钥匙！
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编辑 | 张瑞