2022春夏学期期末总结 | 余佳栩：未来面前，你我都是孩子！
未来面前，你我都是孩子！
2022春夏期末总结
-余佳栩-
开封市贞元学校跆拳道教师
在我兢兢业业、勤勤恳恳的努力下，在校领导事无巨细的鼓励和鞭策下，在班主任们不留死角的全力配合和家长们线上线下的密切关注下，2022年春夏学期跆拳道工作圆满的结束了，接下来将开启跆拳道的期末总结。
先看地基，自身学习与成长维度——
随着时间的推移，越来越清晰教师不仅是要传授给学生知识、技能，其实更多的是赋予他一个丰富的精神世界，而精神世界多数取决于教师的经验和不断阅读。所以，我要读书。
每周三的《园丁与木匠》，那真是学到就是赚到，‘孩子的学习一直都在发生着，而孩子才是自己学习的主导者’，这时刻提醒着我，我们要做一名园丁，为孩子提供一个安全、温暖、自由的环境， 打造出一个真正的‘花园’。
4月28日，我在体育组分享了这本社会学著作《吾国的教育病理》。为什么要分享这本书呢？
首先，个人崇拜，我就喜欢这种言辞犀利，一针见血，所有的话说出去都有理有据的绝人，这纯属个人喜欢的风骨。
其次，《吾国教育病理》反映时下不涉病灶、不究病理，治标不治本的教育论述，直指中国教育的病因，对于九年义务教育出来的学渣，2刷后还是表示十分震撼。
第三，书中作者所指好的教育与贞元教育方向一致，可以结合眼下去实践，做教育的王道必须是要眼里有‘人’，有‘儿童’。
每周五的艺体共读，对我来说不仅让我更懂得了一些幼儿心理，与孩子们的距离又近了一步，关键的关键《0—8岁儿童纪律教育》这本书的实用性太强了，每当我跟孩子互动时，它就是一本现成的、顺手的工具书，它告诉我们早期的纪律教育会影响人的一生，因此我们需要思考的是什么样的成人对社会作用最大，而不是什么样的儿童最容易管理。
‘如果时间允许的话，我要参加其他组的共读’，郁闷，我的时间没允许！
越是时间不够‘大把大把’的时候，越容易感叹‘读书是个童子功啊’，我这读书的乐趣开发的真是晚了，读书速度着实有些慢，本学期的自我阅读几乎都是见缝插书的状态，而这7本书也都是无计划的随手书籍和急需解决问题的工具书。
先来介绍一下工具书——《善解童真》，这是一套关于儿童性教育的书籍。
为什么会读到这套书呢？一次偶然，下午写阅课前，上班打卡的我，正好撞见一名在教学楼前赤裸上身、撒着球鞋、正准备脱裤子的未名湖男孩，我当时觉得好奇怪，为什么他愿意在同学们面前乐呵呵的把自己‘脱光’呢。
又一次偶然，下午暮省时间，两个4年级男孩急冲冲的前来办公室报告：老师，我们班xxx刚才踢足球的时候在足球场上撒尿。
我震惊了，怎么4年级的学生，在众目睽睽之下还会在校园里撒尿？到底是因为我们性教育没有做到位，导致孩子真的不懂？还是其他什么咱不知道的个人原因？那一刻，我突然想到之前小学部的男生们也时常会出现戳他人隐私部位的行为，而大多数孩子都把这一行为视为游戏；当下除了立即反馈班主任以外，还有就是在所有的跆拳道课上进行了暮省，可是还是没治本。那么，对于不同年龄段的男生女生，性教育又该如何教呢？！对于性教育的课程实施，我是欠缺的，所以，江湖救急，赶紧整了一套进行补课。
《身体从未忘记》让我了解到什么是‘创伤性应激障碍’，也让我跟部分偏常儿童互动时更多了份谨慎；因为创伤而产生行为问题的孩子们通常要得到更多的注意，但那些变得情感麻木的孩子有时不会打扰到任何人，却会一点一点失去他们的未来，这是很可怕。
《人类的明天》明天的食物、明天的能源、明天的经济、明天的社会、明天的教育，面对今天的食物匮乏、资源短缺、环境污染等灾难，明天我们该如何应对呢，作者给出了许多预见及应对理念。
随手拿起的这些小说，起初是被题目吸引，读的多了反而觉得甚妙，一本小说，一段旅程，一个道理。
身为一名营养不良的体育老师，仅有一个爱好运动的底子是远远不够的，当然还需要打造一个结实的身体；对于跑步，起初不念诵咒语真言，便无法坚持到最后，今天是我坚持晨跑的不知第多少天，跑步，已然成了我无需提醒的自觉和雷打不动的习惯了。
专业理论支撑，对于市面上换汤不换药的跆拳道书籍时常感觉特别无奈，对此也不抱过多希望了，所以现在对于专项的学习主要是以短视频、公众号和相关的微信群为主，然后在结合我们的课程理念，不断完善跆拳道课程资源包，将其调整一下实施出来带给孩子。
这学期4次教研跆拳道课，解决的都是我眼下最棘手的问题，如何调动起星空班的精神状态？跆拳道的练习课如何做到不单调且高效？我们跆拳道课、体育课要培养学生的什么品质？不让任何一个掉队，如何让学生变成一个充满好奇、拥有强健体魄的人？体育组的良性互动，铁人三项积极分享着各自观点，大家针对跆拳道教学行为和学生呈现的状态进行反思对话，形成一个强劲的学习共同体。
从跆拳道赛事的实施效果来看，学生整体的比赛参与度、积极性以及场上的实战意识都非常好，这学期比赛的花样较多、趣味性足，保证所有学生都可以自然的参与其中，比赛形式除了常见的1V1，还有1V2、2V2、3V3、混双、整班车轮pk。实战就是课程的一部分，因此，这学期的实战周期之长，几乎没有间断过，有班级内部的小组赛、擂台赛、个人约战，还有以班级为单位向平行班或高年级发起挑战的跆拳道挑战赛。
每一场比赛后的分析和反思，都成了我和孩子们宝贵的经验，现在说起这学期的实战，孩子们还是会有很多话说。
回到跆拳道课程金字塔，并结合案例，一起回顾一下跆拳道这学期走过的路。
故事1：宸同学
上学期那个一直说自己是“屎坨坨”的孩子已经很少见到了，那么在跆拳道课上有所好转的宸，这学期又会有哪些突破呢？
问题：我不喜欢跆拳道课，我就想出去玩，我就喜欢在教室跑来跑去。
是啊，课上到一半他突然就从教室后门冲出去了，然后踩着教室外的换鞋凳，趴在窗户上向里看，他好开心，他会在窗户外做鬼脸逗大家笑，而且乐此不疲；
我：怎么招呼也不打，突然就跑出去了？
宸：因为我想出去玩，我就想出去。
我：里面不是在玩么，大家等着你呢。
宸：我不喜欢跆拳道课，那没有这个好玩。
“如果学生不参与课堂，那一定是课堂的设置有问题”，我反思了，不是！为什么未名湖所有人都可以参与进来，就这一个不行？这么一对比，其实根本不是课堂设置的问题，而是人的问题，课上的游戏他参与不进来，很简单，因为他不是“宇宙的中心”，其实他比谁想参与，但相比之下他更想成为大家关注的焦点，这行为都是由于他的自卑情结，造成的规则意识欠缺，以至于社会化交往能力薄弱。不管怎样，我们还是需要尽力帮助他理解在课堂上哪些行为是可取的或不可取的。
我：你当我小助手吧？我可太需要你了。
宸：不要，我就是个屎坨坨。
我：你别这么说我的助手，我觉得我的助手可棒呢！他观察细腻而且为人公正，每次比赛的时候，他总是第一时间看出来谁犯规了，谁受伤了。他还特别有耐心和爱心，练习的时候我经常看到他主动为大家拿脚靶，还能做示范还能教大家，这可不是一般人能做到的。
宸：好吧，那谁不听话，我就可以拿脚靶打谁的屁股了。
我：这不行，你可是老师啊，这样，你就站在我旁边，我怎么做你就怎么做，咱俩保持一致，一会大家练习的时候我负责这边，你负责那边吧。
宸：好的。
就这样未名湖的“小助手”诞生了，每节课2名助手，一周一轮换，下一节课的小助手由本次的小助手挑选得出，如果积极负责、得民心可连任，就这样张佑宸连任了3期，孩子们规定挑选助手的要求就一个——能做老师的人。
这一学期的宸不仅是一个得力助手，更是一个拥有5个徒弟的好师傅。他能看到自己每一个徒弟的努力与进步，他不会命令别人现在必须要做什么，但可以非常坚定的守住我们该有的底线，他可以关注到每一个徒弟的一举一动，能尊重他人的想法......
现在的美好局面，我明白这样的结果也许只是暂时的，也许还会有下一次，下下次，或者其他想不到的形式和行为，需要我继续去观察和学习，但是终归他在一直突破自己，他在一直向好。
一学期的跆拳道课，一周2个小助手，几乎所有的孩子都轮岗了一遍，慢慢的这让大家都知道了一节课应该是什么样子，一间教室应该是什么样子，因为当每个人站上这个岗位时，他对他的管理就有了期待，每个人都可以感到自己的重要性，并且也一定会得到大家的关注。
让孩子们知道脱鞋要摆正，从细节的地方培养整理习惯，每节课进教室前孩子们都会把鞋摆的整整齐齐，如果他们没有摆正，我就会露出惊讶的表情，我的表情会告诉他们这样不对，孩子们会很快的意识到；
这是未名湖打比赛前的场景，潞西和诗淳自发的清理地垫上的树胶，她们说这是自己的地方，所以一定要干净，不然大家踩到了咋办；
这是室外比赛结束后，当我还没有反应过来的时候，这帮孩子已经开始收拾了，这就是未名湖整理完的护具；
多数情况下，在未名湖面前我总是很“笨”的那一个，甚至还会故意给他们制造麻烦。
学生：老师，帮我穿一下护具；
余：哎呀，我也不会，我只会最后打个结。
余：这个脚靶怎么摆啊，怎么插不进去？
学生：这还不简单么，说着两三下全都拿下。
我从来不会因为教授的对象是小孩子，所以就采取‘简单’的教学方式，觉得有时候给孩子们带来不方便更好，面对不方便时他们就会思考，也会有自己的理解，更多的时候不是传授某项技能而是培养感觉和习惯，越低段，教育比教学更重要！
所以，一学期下来，当孩子们回顾自己这学期时，个个都觉得自己非常厉害。
故事2：冉同学
‘老师，冉打我，还把我压在地上’
‘老师，刚才冉站到了窗台上’
‘老师，冉扔脚靶，把天花板都打掉了’
‘老师.....
这几乎成了晨星跆拳道课的上课铃声，冉太想跟大家一起玩了，但不幸的是，他的玩总是充满暴力，这让他的同伴们都消受不了，为什么总被告状呢？大概率是有劲儿没处使，他的力气和精力永远释放不完。
冉让我知道，学校必须教育儿童要学会关心他人，学会与人交往和协商，还必须教授防暴课程。防身术出现了！于是立刻进行情景教学，面对暴力我们该如何自救呢？孩子们结合生活中的情景和联想出的画面，防身术的学习热情异常的高涨，当然，冉是最高涨的那一个。自那节课起，这孩子一见到我就是：老师，我又自学了一招儿防身术，你抓我。
抓住这个契机，本来个人的身体素质就好，加上学习积极性也高，趁热打铁，‘你这招我都不会啊，那你就教教大家吧，正好我也学学’，‘好了同学们，今天方老师要教我们一招防身术，掌声有请方老师......’就这样方同学荣升‘方老师’，当他对学习感兴趣，并沉浸在其中时他就无暇捣乱了。学习兴趣是非常个性化的，对每个儿童而言都是独一无二的，看来这个方法适合他，因为自此再没有同学来告状了。
学生：老师，横踢怎么做啊？
余：找方老师。
学生：老师，下劈脚靶是这么拿吧？
余：找方老师。
......
一个人因为兴趣进入某事物中，他从中获得的新因子越多，就越有兴趣，他在其中越是增长才干，就越是有兴趣，他在其兴趣爱好中又体会到了一种“成长的乐趣”；能够从兴趣中不断发现新东西，新关系，它们支撑着兴趣的保持，而能够发现新的东西，毫无疑问这是一种能力，一种‘方老师’的能力。
作为老师，即使下课了，即使该吃饭了，即使就一个学生，他都要留下。学期末，舟在自我评价里写道：我要说冉在课上不太好，但在跆拳道上方老师还是不错的。是的，他的付出得到了大家的认可。
在晨星的期末回顾中，孩子们也将自己的成长旅途画了出来。
故事三：如、歌
这学期新进班的两个孩子，他们不跟我交流，因为我完全不懂，因为我完全没招儿，因为我对这两个生命太好奇......
如刚进班时，跟人说话眼睛永远看地，说话永远蚊子声，练习永远没有伴儿，但是当大家因为她做的动作不协调而笑时，她会果断的朝别人吐口水。很显然，她不喜欢这样，她有反抗精神，她还是想融入集体的。
没人跟如一组的时候，我就是她的搭档，入班起连续搭了3周后，我开始为她寻找新的搭档，冰、妍、含、涵，起初大家的声音基本都是一致的‘老师，她根本不会’，‘老师，她总踢我手...’
而我的回应永远是，动作不会就不会么，每个人的水平本来就不一样，谁说做不标准就是不好？！我就觉得如超棒，她愿意尝试，她愿意参与，她做每个动作都有那个意识，她在用心的去模仿，就这样踢，踢的非常好。回应2次，她的搭档们也再没有抱怨的声音了。
歌进班时，永远都是眼睛看着你并保持微笑，无论你说什么他都是这个样子，跆拳道教室那么大，我走哪他跟哪，他什么都不干就是保持那个样子跟着，他不说话，曾几何时我一度以为他是哑巴。我为他拿脚靶，他微笑不动不说话；我为他找搭档，他微笑不动不说话；我跟他玩儿，他微笑不动不说话；奇怪奇怪真奇怪，这个微笑小正太。
两个行为稍稍有些相似的孩子，好巧，我们都住在一个小区，为了跟他们走近一点，除了日常课上的关注，还有就是不管我们在哪遇见，操场、餐厅、上学路上、万达门口、小区里，只要我能看到他们，哪怕绕路我也一定要前去打个招呼，哪怕就是走到他们旁边微笑着喊一下他们的名字，没想到疗效就是这么显著。
现在的如虽然做动作时还是那么的不协调，但是这根本就不重要，她开始邀请别人跟她搭档练习、她开始尝试打实战并且大大方方挑选对手，她开始接受来自同伴的善意，当她踢到对方时，她会双手合十表示歉意......
慢慢的歌也开始参与到课堂的游戏中，不再做我的小尾巴，这学期甚至还尝试了一次实战，他有意识的去抬腿，一场比赛下来，他没哭没闹没情绪，还是那样的微笑。
虽然他们现在大多时候还是一个人待着，但是随着他们的突破，周围同伴对他们的感觉也有了变化，体育活动中带来那份成功和愉悦会影响儿童的自我感觉，也会影响他们与同伴互动的方式，并获得同伴的接纳。
学期末，这两位孩子也写下了对自己的评价。
故事4：辰同学
我可太知道这孩子是有多讨厌运动、多讨厌跆拳道了，尤其是跟化学老师对比的时候，每天！不止一趟！四楼办公室！
“化学老师，我可以用一下实验室吗？”
“化学老师，我有一个重大的发现”
“化学老师，知道吗，那个和那个在一起时会起什么反应”
“化学老师......
某一个周三下午的17:08，萤火虫班体适能课前两分钟，一楼楼道间的我，正悄悄的跟在一对师生后面冷静的走着。
化学老师：好了，这些东西给我吧，我送到实验室就好了，你去上课吧。
韩同学：不要紧的，没有关系，我帮你拿一点吧。
化学老师：马上就上课了，你要迟到了。
韩同学：没事的，下节是体适能！
做好了迟到的准备，毫无悬念他做到了，迟到！众所周知女生最爱问的问题就是“为什么”，当然老师的也总爱追问“为什么”，那么基于这双重身份，当面对迟到了的韩奕辰我问了两个为什么。
第一个为什么：你为什么迟到了？
韩同学：对不起老师，我刚才有一点事情，嗯～不太方便说。
第二个为什么：侯丹老师刚替你请假了，说你帮她拿了点东西，为什么她跟你说的不一样，她说错了？
韩同学：哦，是的，我觉得这没什么，好了好了我们上课吧。（不好意思的摆摆手）
好了，他也承认了，我也破案了，话题结束，给足面子。
这学期刚开始的跆拳道课，时而会出现这样的对话——
韩同学大喊：你说什么，我听不见！
余：嗯？我没有说话呀。（我好无辜啊）
韩同学：你说什么？哦，他们真是太吵了。
尴尬之余便会将矛头转向身后的东，‘都怪你，东你给我出去！’（东怎么会惯着他，小眼儿一翻立刻回应‘就不’！）
相爱相杀的两个人，有一次东因为生病没来学校，这时候辰也有话说，刚准备上课，全场安静，这时突然传出一个不锈钢般的声音，‘太棒了，这节课那个讨厌的东不在，终于没有人烦我了’，全场鸦雀无声，无人回应。
某一个周一上午第四节课，我刚：ok，上课。
这时，一个隆重的声音：大家等等，都安静一下，听我说两句。（边说边走到我旁边）
余：怎么了？你的事情很重要吗？我这上课呢。
韩同学：还行吧，我觉得有必要跟大家都说一下，他们还是都知道一下比较好。
而这时大家早都不耐烦了，都在说：你快回到你的位置上，别说了，我们要上课呢。
余：你先回去吧，下课再说。
迫于形势，韩同学走向自己位置的同时边走边喊：你们知道为什么要调课吗？可是我亲自跟校长说的，我跟校长谈成功的。
有时，一节课的中间也会出现类似的场景，大家练的热火朝天，他便走过来：余老师，我不行了，我可太累了，我觉得我需要休息一下。
可他明明什么都没干啊，这不行！3月31日，好巧不巧我那天头晕的厉害，于是：‘孩子们，我不行了我头好晕，需要休息一会儿，今天我们需要分组练习，最后10分钟以小组为单位进行实战pk’。
希：那怎么分组啊？
余：你们自己分咯。
分配任务——首先愿意当组长且觉得自己技术好可以带好队伍的同学请自荐，接着剩余的同学，你愿意到哪组你就站在那位组长身后，每个小组包括组长最多6人。（很快大家就分好了战队）
毫不意外，韩同学落单了，在他身边也单了一个自荐的组长轩，两个单飞的同学尴尬的相视一笑，果断开始了双飞旅程。
别说，两个人配合的还挺好，一个组长想方设法的让组员踢到，一个组员拼尽全力的抬腿，这一和谐画面的产生是因为两人有了一个共同的目标——一会我们实战不能太弱！
一转头一群女生正围着元教她怎么横踢，这个抱着她的支撑腿，那个抓住她的脚告诉她应该怎么踢，还有两个在身后扶着她的胳膊怕她摔倒，前面一个人拿着脚靶，努力的告诉她你要用脚背踢这里；
所有小组几乎都是这个状态，技术好的手把手教弱的，技术都好的设计着各种队形和组合踢法，画面积极又和谐。
所以，在过程性评价中，评估他们不是在跆拳道中学了多少知识和技术，而是他们如何学习，自己如何学习，如何搭档学习，如何以小组为单位的学习，还有在面对任务时的责任感。
正当我欣慰暗自开心时，满头大汗韩同学走过来拍拍我的肩膀
韩同学：老师我觉得他（轩）还挺棒的，我已经满头大汗了，老师，他这位组长还是很负责的，我感觉我已经起到锻炼的效果了。
抓住机会，这不得好好赞美一下呀，刚一下课，“天呐，我可太同意你说的了，我看到了你俩的配合，英迪那脚靶拿的四平八稳、贴心到位，你踢的那是脚脚卖力、虎虎生威，你为自己这节课的参与热情和投入而感到开心，对吗？
韩同学：那当然了，我刚才打实战的时候为我们组还得了一分，我从来就没有赢过！（自己给自己记的）
余老师：是啊，你也为你实战时的勇气和得分感到自豪（有成就感）吧？这个进步确实是大呀。
图一是韩奕辰课下主动留下来整理护具的图片，整理的时候还提醒我
韩同学：老师，你能拍张照片发给我妈妈吗？
余：为什么呢？
韩同学：因为我想让我妈妈看看，我在整理护具啊，她看到一定会很高兴的。
总之，从这节课开始，辰变了，他开始主动跟我聊天了，老师，你看我是不是比3年级的时候瘦了？老师，你知道我是怎么瘦的吗？老师，你知道面包是怎么做的吗？老师，你知道云层到几毫米的时候会下雨吗？
图二是跟小贝壳打实战的时候，准备上场的他突然扭头跟我说了一句：没关系的，我觉得我已经很厉害了，不管输赢，我觉得我站上来就很棒了。
图三期末时辰对自己这学期跆拳道课的点评，点评的多么精准。
学生维度——
首先，是学生成长档案的制作原则：多元多维档案追踪，纵向发展转变生长，横向如如良性氛围。
接着，就是对学生的评价，教师评价肯定不能光看成绩，还有他对待学习的精神态度和努力程度。
第一：针对本学期学过的所有技术，我对学生们进行的技术上的点评，本学期的这些技术哪些掌握了，哪些未掌握，未掌握的原因又是什么，接下来应该关注哪些问题，这是对所有学生的技术掌握程度给出的反馈记录。
第二：学生专业技能发展，重点关注除了身体素质发展和专业技术上的进步以外的其他内容。如：他的价值取向、对跆拳道的认知与理解等等
期末将至所有孩子都对这学期进行了自我剖析与评价，这里是我随机抽出的几名学生的自我评价。
她代替谁上场了？为什么需要代替他上场？
看到林的这些话，我心里五味杂陈，自从然回家后，他状态确实不好，三天两头请病假不来学校。
从冰的文字可以看到，具有集体感的孩子在教室里更愿意合作，有更多的互相支持，更具有同情心，所以当林跑掉的时候，她的反应是‘我上’，当如不舒服吐到跆拳道教室的时候，她的反应是‘我拖’。
总有一些孩子他们可能不擅长运动、也不擅长实战、也不喜欢跆拳道，但是我认为在跆拳道中他们依然可以发现自己的力量，例如为人公正，有创造力，有雄心，擅长团队合作或者很善良，有毅力，有好奇心，有爱，这都是跆拳道存在的价值。
跆拳道评价与反馈——
评价的核心一定是协助儿童可以更好的发展，它包括过程性评价、终结性评价和多元评价。
最后跆拳道专项档案中包涵：本学期所有的技术掌握度、等级、奖项、针对这些技术给出的假期运动建议、学生的自我评价及老师的评价。
将所有体育专项档案整理在一起，形成孩子们的身体成长档案，这份档案不仅包括：体适能、足球、篮球、跆拳道、轮滑，还包括对学生现状的分析与老师给出具有的针对性的运动建议。
教育伙伴——
我之前认为，家校互动一定是由我跟家长一对一交流才是正解，后来我发现，有越来越多的家长，他们会通过发朋友圈对跆拳道这门课、对孩子在跆拳道上的成长与变化，给出他最直接的反馈；这是我截屏了两位家长的朋友圈，当我们实战结束后，通过朋友圈，家长给出的正面反馈，是的，重要的东西眼睛看不到！
看看我的SWOT分析
最后MVVS分析，我要说，一直以来我们不仅说的好而且做的也好，大家坚定目标与方向，扛起肩上的使命，继续加油，过一种幸福完整的教育生活。
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编辑 | 张瑞
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