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升入三年级，差点给女儿搞厌学了
珊姐升入三年级不到2个月，问题就接二连三地来了。珊姐这一届是相当特别的一届。2021年7月颁布了“双减”政策后，珊姐和同年级的小伙伴们成为“减一代”。根据规定，现在小学一二年级不得布置课后作业，期中期末不得考试。因为是第一年，不同的学校在这方面都面临一个把握不好减的“度”的问题。有的学校选择新瓶装旧酒，有的则是选择坚决贯彻落实。于是，前两年，我们和其他学校的小伙伴们聊天，最常见的一个话题就是：你们老师给布置作业吗？我先来：我们就没有作业。说实话，在教育圈的鄙视链里，我们这种绝对在鄙视链底层。每当听说别的学校老师统一布置买练习册，还教大家用包书皮包住封面带回学校，在课后托管统一完成，我就羡慕得口水从眼角流了下来。幸好到了三年级，珊姐学校的老师也开始正大光明地布置作业，我们才总算不至于读了个假小学/真幼儿园，开始在学习的道路上跟其他同龄人站在同一起跑线上。不过没想到，“期盼已久”的作业来了以后，珊姐差点给整厌学了！而且跟我们有类似情况的还不在少数。看完我的吐槽，相信会在留言区看到三年级家长们高举的双手。问题的起因是这样的：有一天珊妈收到数学老师的投诉，说珊姐在学校不交作业。嗯？这还了得，我们俩赶紧了解情况。一问，原来是珊姐真的没做也没交。干嘛没交？不想写。为啥不想写？写了总是错。我就纳闷了，三年级数学哪有什么难点，珊姐的水平不至于做不出来吧？我又问：是哪里不会吗？不是，就是格式太烦。拿来看看。于是我看了一眼珊姐三年级的数学作业，下巴顿时就掉到了地上。你别看小学三年的数学没有任何难度，但是这做题的格式换成年人也是很难及格。第一题连减问题，因为有个简便计算，所以口算就能得出答案，但直接写答案是错的，必须写成递等式（或者叫脱式）。第二题算“大约是多少”，实际答案194，结果大约是190不行，必须是被减数和减数分别先四舍五入再算的结果200才行。第三题更是看的我整个人都不好了。题目问“够不够”，直接把两件东西的价格计算一下总价比较是错的（原解答擦掉了），必须用“估算的方法”。好吧，估算就估算吧，非要分4步走——想、估小、算、比，每个写一行才行，这是个什么标准？第四题，四舍五入是做了，答案也对了，但分开写不行，必须在一条式子下用括号代表四舍五入后的数才算正确。第五题，虽然题目的意思明显是用估小的方法做，但题目实在过于简单了，珊姐也做了一个标识：一个200多、一个400多，显然超过600了。即便如此简单的题目，对不起，也要按照4步走写上50字。这么一通做下来，一道题都“没做对”，要说珊姐心里没有不舒服是不可能的。一次如此，两次如此，第三次的她如何不产生对数学作业的抵触情绪呢？我相信老师在课上把这些内容、这些格式规范肯定详详细细地讲过不只一遍，只要上课用心听了，估计照猫画虎地做出来不会有什么难度。班上大部分同学也是如此，无论是学霸还是普娃，大部分都认认真真地听了学了，作业里也做对了。我也清楚，肯定是珊姐在课上没有专心听讲，神游四方，才导致了课本作业来个全军覆没，一道格式都没对上。问题是，我们的孩子学习数学，真的只能如此死板地套用一模一样的格式套路去解决具体的问题吗？这里面随便一道题的解法，我都能写出一篇数学教育论文去评判珊姐的解法是不是合适，是不是更优。以最后一题为例，判断219+402是不是比600小，直接比较百位就能出结果的题目，为什么要舍近求远呢？第二题估算页数，被减数和减数同增同减的情况下，结果显然比一增一减的误差要小。在没有其他明确要求的前提下，为什么误差小反而不是正确答案呢？这些数学的格式要求，自然有它们明显的益处——能够让所有小学教师掌握统一的教学方法和参考统一的教案，能让零基础的学生都统一掌握规定的数学要求，例如这一章就是估计的知识。但是数学课本来就不是（至少不仅是）让学生掌握点加减乘除、计算面积之类的“手艺”，还需要培养数学思维、鼓励主动思考。最起码的，数学中“一题多解”、“透过现象看本质”的思想瑰宝得灌输给孩子吧？珊姐的数学是我和她奶奶从小辅导起来的。无论是幼儿园的思维启蒙还是小学的奥数，我们在辅导的时候也从来不拘泥于书上刚教的方法。如果有更高级的或者更便捷的解法、更贴近本质的理解方式，我们都会给她一并讲解。例如讲价加减法拆括号的时候，我就不会让她记忆什么“加号不变减号变”之类的口诀，而是将代数计算的本质告诉她。所以最近她学习方程的时候，面对3x-(8+x)=x这样的算式，老师只讲了半节课，她就能自己摸索着解出方程结果，因为她本来就对等式的左右抵消理解刻在了心上，而不是去生硬地学怎么“移项”。在做题的时候，如果她能够想出自己原创的解题方法，我们更是会给她吹捧到天上去，因为这才是学习数学中最最重要的收获。通常来说，这些解法不见得是最简便的，但仍然比从课本中学到的100种方法加起来更宝贵。面对课本上的这些数学也是一样。同样的问题，殊途同归的解答，且不说有的甚至更为简便，哪怕是更繁琐，也值得对孩子的解答进行鼓励吧。为什么珊姐在面对这些作业的时候会有“漫无边际”的不同于标准的解答呢？还有一个原因就是，她的计算基础已经远超出了这部分内容。她平常在练习的计算题目是这样的：这也决定了在面对同一道题目的时候，对于她来说更“简单”的方法也许是不一样的。老师要估算，她可能更想口算；老师要分步，她一步到位实在是分不出来。这就好比从家去超市，本来走路的路线是穿过小巷走捷径，但因为我有车，宁愿多绕一倍的路，耗时仍然更少。别看路线也许长了，但对于我来说这才是最好的路。开学后被学校的格式整崩溃的远不止我们珊姐一个。这是不同的两位家长发来的内容，分别被估算和两位数加法中的格式搞得晕头转向、疲惫不堪。明明是一句话的事非要写五六句，明明是一条式子的事非要分成五六条。看完以后的我不禁开始怀疑人生：我们的数学课到底是为了让孩子爱上数学，还是为了拒绝孩子拥抱数学？当然，即便我再不满、再有理，我也不是小学数学老师，无法改变她的校内数学要求，不能代替她完成作业，更没办法改变整个小学数学的教育氛围。所以，我们全家齐心协力，做了以下几件事情来帮助她走出这个“难关”。首先，跟她站在同一起跑线。由珊珊奶奶出马，给她讲述了她爸爸我小时候数学课的经历。大概也是在三四年级，我的某一位数学老师也是对数学作业的格式要求吹毛求疵。每每发下来的作业本，“正确”的答案只能拿到40分的分数。和珊姐的数学老师一样，我的老师对我这种“吊儿郎当”的数学水平非常不满，课上课下基本得不到老师的表扬。这是真人真事。最后结果是，过了一年更换了数学老师，知识难度也提升了以后，我的优势又重新回来了。我们告诉她，短暂的不适应不可怕，学习解题的格式，比学会知识本身要简单多了。只要她愿意，这个问题就不是问题。其次，实事求是地给她肯定。有的题目，她的想法没错，答案也没错。能够靠自己的想法得到答案，哪怕方法和老师不同，也是值得大大鼓励的。我跟她说，以后仍然要坚持主动思考，这位老师看不到你的闪光点，下一位也许就看到了。至少数学很厉害的奶奶和爸爸，一直都能看到她的努力。第三，如实分析老师做法的合理性。我们从小就坚持给珊姐摆事实讲道理，从不给她营造虚假的“氛围”。老师提出这样的要求，是因为老师要教会全班40名同学都学会这道题，所以要有统一的格式要求。老师上面还有教研组长、有校长、有教育局。如果学生的解法五花八门，怎么评价老师的工作成绩呢？所以老师提出这样的要求没有错，我们还是要花一点时间掌握这种标准格式。最后，还是要跟数学老师打好关系。该道歉道歉，该认怂认怂，求求老师多多担待、多给机会。每一位老师都有不同的风格，就像打工人的每一位领导都有不同风格一样。从来只有学生适应老师，下属适应领导，不会反过来的。阶段性的分歧，能弥合多少就弥合多少。我们继续坚持按自己的想法培养珊姐，但同时也不否定老师的教育方法。故事的最后，说一个小小的结局吧。三年级的第一次单元考试成绩出来了。珊姐拿着数学卷子，很高兴地跟我们说：这次我把估算的格式全部记住了没有错哦！可是，为什么卷子还是没有满分呢？我拿过来一看，差点就笑出了声：没事，值得给一个大大的拥抱，我们可爱的珊姐。